РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Особенности содержания рабочих программ в ООП СОО
Русский язык
Рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов составлена на основе
примерной программы по русскому языку среднего общего образования (базовый
уровень), программы Н.Г.Гольцовой к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы
Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) и соответствует федеральному
компоненту государственного стандарта среднего общего образования.
Обоснование выбора Программы по русскому языку
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она рекомендована
Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует
стандарту среднего общего образования по русскому языку, построена с учётом
принципов системности, научности, доступности и преемственности, способствует
развитию коммуникативной компетенции учащихся, обеспечивает условия для
реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Цель курса изучения русского языка в 10-11 классах — повторение, обобщение,
систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.
Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется
грамматике, орфографии и пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и
логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была
четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке, и складывалось
представление о русском языке как системе. Полнота и доступность изложения
теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов
заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных,
информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной,
языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса «Русский язык».
Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объём и
особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических
умений и навыков – орфографических, пунктуационных, стилистических, т.е. в первую
очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации
информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и
лингвистического кругозора в целом.
В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской
орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они очень важны при
повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный
подход к изучаемому материалу.
Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших классах, могут быть
успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды
языкового анализа. Фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксические виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место
отводится орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные
знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком,
совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в
обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для
языкового, стилистического и других видов работ, как пересказ, реферирование,
составление тезисов, написание сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены
разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», изучение
которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала

первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает
расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление
знаний о языке.
Именно эти цели реализует УМК по русскому языку авторов Н.Г. Гольцовой, И.В.
Шамшина, М.А. Мищериной.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.
Учебный план предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом
уровне среднего общего образования в объёме: 10 класс – 68 часов (2 часа в неделю), 11
класс – 68 часов (2 часа в неделю). Для качественного прохождения учебной программы
из школьного компонента выделяется по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах.

Литература
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего общего образования.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации.
Изучение литературы на профильном уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы,
позволяет учащимся
глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений,
развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания
по истории и теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки
прочитанного, развитию аналитической культуры учащихся.
Изучение литературы в старшей школе направлено на достижение следующих
целей:
-воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
-развитие представлений и специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;

образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей,
читательских интересов;
-освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего
представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о
множестве художественно-литературных стилей;
-совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности
и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения;
выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных
литературных произведений и их научных, критических и художественных
интерпретаций; написания сочинений различных типов, определения и использования
необходимых источников.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане.
В 10-11 классах выделяется по 201 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю).

Информатика и ИКТ
Рабочая программа по Информатике и ИКТ составлена на основе федерального
компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по информатике и ИКТ (от 05.03.2004 №1089), Примерной программы
среднего (полного) общего образования по «Информатике и ИКТ», рекомендованной
Минобразования РФ, а также согласована с содержанием авторской программы базового
курса «Информатика и ИКТ» для старшей школы (10 -11 классы) автора Угринович Н.Д.
Цели изучения курса
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
 овладение
умениями
применять,
анализировать,
преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
 развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
 приобретение
опыта
использования
информационных
технологий
в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.

Общая характеристика учебного предмета
Информационные
процессы
являются
фундаментальной
составляющей
современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в
развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается
сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным
говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.
Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания
из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо
проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его
отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти
взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь
информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной
модели, т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления
информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с
тем, что найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с
помощью некоторого материального носителя.
Представление любого процесса, в частности информационного в некотором
языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью
(соответственно, - информационной моделью). Важнейшим свойством информационной
модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования.
Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки,
алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления
информационного процесса, т.е. выбор языка определяется задачей, которая в данный
момент решается субъектом.
Автоматизация информационного процесса, т.е возможность его реализации с
помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме
доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть
сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и
использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае
информационный процесс становится «информационной технологией».
Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к
информационным технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения
задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.
Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение
информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением
конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в основной решаются
типовые задачи с использованием типовых программных средств.
Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются
информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные
системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии,
рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде
всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается
как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление
"естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться
методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей.
Основным моментом этой методологии является представления данных в виде
информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых
программных средств.
Это позволяет:
 обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы
(типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые

задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей
школы);
 систематизировать знания в области информатики и информационных технологий,
полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля
обучения;
 заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку
современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный
характер;
 сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными
моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других
предметов.
Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе
содержательных линий, представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем
следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три
основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и
"Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие
понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных
учебниках информатики.
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих
закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем,
преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения
мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым
значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими
дисциплинами.
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию
использования основных автоматизированных информационных систем в решении
конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных
процессов:
 автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов
информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые
системы, геоинформационные системы);
 АИС
обработки
информации
(системное
программное
обеспечение,
инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место,
офисные пакеты);
 АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);
 АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные
системы управления, операционная система как система управления
компьютером).
С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание
на следующие моменты.
Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует
движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда
протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в
системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или
хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали
систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы
информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какойлибо системы.
Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие
информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной
деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми

информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем
информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных
моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели
представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной
системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых
процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования
соответствующей информационной модели.
Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования.
Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике,
но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его
также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид
деятельности.
Принципиально важным моментом является изучение информационных основ
управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней
речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя
общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной
природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти
отражение в методике обучения.
Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде
всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности
информационных систем и технологий широко используются в производственной,
управленческой и финансовой деятельности.
Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все
большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой
автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими
системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации
любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает
особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные
основы управления.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления
По подходу к
По преобладающему
формам
познавательной
ребенку
методу
деятельностью
Классно-урочная
Обучение по книге
ЛичностноОбъяснительноИндивидуальные
Система
малых ориентированные
иллюстративные
Групповые
групп
ГуманноРазвивающего
Дифференцированного
личностные
обучения
обучения
Сотрудничества
Диалогические
Проектного обучения
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.

Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по
данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют пятибалльной системе
оценивания.

История
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего общего образования, на основе примерных
программ среднего общего образования по истории, рекомендованных Министерством
образования РФ в 2004г., а так же на основе авторских программ: История России XXначало XXI в.,11 класс. Загладина.Н.В. Козленко СИ, Минаков. и Новейшая история
зарубежных стран. 11 класс. Загладин Н.В., Н.А.Симония.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов курсов истории с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели изучения курса:
■ развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, критически анализировать полученную историкосоциальную информацию, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически
возникшими мировоззренческими системами.
■ воспитание гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений
учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
нравственных и социальных установок; расширение социального опыта
старшеклассников при анализе и расширения форм человеческого взаимодействия в
истории.
■ освоение
систематизированных
знаний
об
истории
человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе.
■ овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами
исторических источников, поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации, как основы решения исследовательских задач;
■ формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять
различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Историческое образование на ступени среднего общего образования способствует
формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению
социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм
человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к
пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и
развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.
Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе
самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей
социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным
явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех

или иных ситуациях. Развивающий потенциал системы исторического образования на
ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к
их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию
исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков
поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания
исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к
наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе
связан не с усвоением все большего количества информации и способностью
воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения,
оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего общего образования
на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач
профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение
истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с
социокультурным
опытом
человечества,
исторически
сложившимися
мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе,
формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений
и процессов современного мира.
Основные содержательные линии примерной программы базового уровня
исторического образования на ступени среднего общего образования реализуются в
данной программе в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».
Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции
некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается
на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с
воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации
школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.
При реализации программы используются элементы технологий:
■ - личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
■ - развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,
направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
■ - объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
■ - формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока,
согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с
помощью тестов.
■ - проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием
человека:
■ - дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные
группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
■ - учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при
условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение
имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи,
каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной
ситуации, спланированы способы оценки результатов;

■ - технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии,
такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде
правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам
знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала
(индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая
беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами,
ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа
(карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций,
публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок –
лекция, урок – суд, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые
компетенции:
■ познавательные компетенции (умение самостоятельно и осознанно
организовывать свою познавательную деятельность в соответствии с заданной целью;
умение определять сущностные характеристики изучаемого объекта; умение определять
причинно-следственные связи и использовать их для анализа; умение самостоятельно
осуществлять отбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов; умение самостоятельно создавать алгоритм познавательной деятельности для
решения творческих и поисковых задач; умение применять элементарные приёмы
исследовательской деятельности; умение создавать собственные модели объектов,
процессов и явлений, проекты как результат исследовательской деятельности, в т.ч. с
использованием информационных технологий. )
■ Информационно-коммуникативные компетенции (поиск необходимой
информации по заданной теме с использованием источников различного типа; извлечение
необходимой информации из источников, определение первостепенной информации;
перевод информации из одной знаковой системы в другую, адекватную познавательной и
коммуникативной ситуации; умение развёрнуто обосновывать и аргументировать
суждения; умение свободной работы с текстом разных стилей, владение навыками
редактирования текста, создания собственного текста; использование информационных
технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации
результатов познавательной и практической деятельности; владение основными видами
публичных выступлений).
■ рефлексивные компетенции (понимание ценности образования как средства
развития культуры личности; объективное оценивание своих учебных достижений,
динамики развития своих личностных качеств; владение навыками коллективной
деятельности в части организации и участия в ней; оценивание и коррекция собственного
поведения в практической деятельности и повседневной жизни; осознание своей
национальной, социальной, конфессиональной принадлежности; умение отстаивать свою
гражданскую позицию; осуществление осознанного выбора путей продолжения
образования).
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
источником, заполнение таблиц, составление схем.

География
Рабочая учебная программа базового курса «География» для 10,11 классов средней
общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования,
утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004г и Примерной программы
среднего общего образования по географии, рекомендованной Министерством
образования РФ.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей и задач:
1.
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и
путях их решения;
2.
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических процессов и
явлений;
3.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями
и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
4.
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам, бережного отношения к окружающей среде;
5.
использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений;
6.
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших
социально-экономических вопросов международной жизни;
Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы –
Гладкий Ю.Н., Николина В.В./ География. Современный мир: учебник для 10-11 кл.
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014(Полярная звезда)
Общий объем времени из расчета 34 часа – 10 кл., 33 часа – 11 кл. в год (1 час в
неделю) – 67 часов.
Ведущие формы и методы, технологии обучения – личностно ориентированное
обучение с применением ИКТ.
Используемые формы, способы проверки и оценки результатов обучения по данной
рабочей учебной программе – контрольные работы, тесты.

Физика
Рабочая программа по физике для 10-11 классов составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, примерной программы среднего (полного) общего образования по физике
2004 года, а также на основе авторской программы Генденштейна Л. Э и Дика Ю.И.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Цели изучения курса
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они

подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой
основе представлений о физической картине мира;
 овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы
для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических
устройств, для решения физических задач;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с
использованием информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники;
отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества,
способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач
формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание
следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного
познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление
школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех
разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и
физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в
том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии,
физической географии, технологии, ОБЖ.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у школьников
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
Познавательная деятельность:
 использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,
доказательства, законы, теории;
 овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных
задач;
 приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:

 владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать
точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
 организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Отбор содержания и общая логика последовательности его изучения объясняются
выбором в качестве основы программы «Физика 10-11», авторы: Генденштейна Л.Э. и
Дика Ю.И.. По данной программе на изучение курса физики в объеме Обязательного
минимума содержания среднего (полного) общего образования требуется два учебных
года при 2-х уроках в неделю в каждом классе. Содержание курса, включая
демонстрационные опыты и фронтальные лабораторные работы, соответствует
Примерной программе основного общего образования. Перечень выбранных фронтальных
лабораторных работ является оптимальным с точки зрения реализации стандарта
основного общего образования и имеющегося в ОУ лабораторного оборудования.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:
 принцип диалога и взаимодействия культур;
 принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.

Химия
Рабочая программа учебного курса по химии для 10-11 классов разработана на
основе программы курса для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый
уровень) О.С. Габриеляна (2008г.) и Примерной программы среднего (полного) общего
образования по химии (базовый уровень) (2004г.).
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа, в том числе для проведения
контрольных работ – 2 часа, практических работ – 2 часа.
При изучении курса органической химии использована методическая система УДЕ.
На основе УДЕ планируются темы: «Углеводороды и их природные источники»,
«Кислородосодержащие соединения и их нахождение в живой природе». При изучении
этих тем одновременно рассматриваются: состав, свойства, получение непредельных
углеводородов, а также состав и свойства одноатомных и многоатомных спиртов,
сложных эфиров и жиров. Изучение учащимися темы «Углеводороды» создает условия
для успешного усвоения остального материала органической химии.
Структура документа
Рабочая программа по химии включает 8 разделов:
- пояснительную записку;
- тематический план;
- содержание учебного предмета;
- перечень контрольных, самостоятельных работ и зачетов;
- требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН
учащихся применительно к различным формам контроля знаний;
- список литературы для обучающихся;
- приложение (КТП, тексты контрольных работ, вопросы к зачетам, темы рефератов,
проектов, методические разработки уроков).
Цели
Изучение химии в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

 освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии,

необходимых для понимания научной картины мира;
 овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические
реакции; выполнять лабораторные эксперименты; проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям; осуществлять поиск химической информации и оценивать ее
достоверность; ориентироваться и принимать решения в проблемных ситуациях;
 развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения химической науки и ее вклада в технический прогресс
цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций
современной химии;
 воспитание убежденности в том, что химия – мощный инструмент воздействия на
окружающую среду, и чувства ответственности за применение полученных знаний и
умений;
 применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в
лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной
жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной
с химией.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа; исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства;
- объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах;
- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Результаты обучения
В результате изучения химии ученик должен:
знать/понимать:
 роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в
жизни современного общества;
 важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-, p-, dорбитали, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления,
гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, комплексные
соединения, дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация,
кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и восстановление,
электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект
реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа

равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и
пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил,
нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии;
 основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон,
закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в
кинетике и термодинамике;
 основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая
стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;
 классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
 природные источники углеводородов и способы их переработки;
 вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и
сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и
органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза,
крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы,
жиры, мыла и моющие средства;
уметь:
 называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам;
 определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической
решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление
смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер
взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в неорганической и органической
химии;
 характеризовать: s-, p- и d-элементы по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических соединений; строение и свойства органических соединений
(углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов,
аминокислот и углеводов);
 объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ
от положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств
неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования
химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных факторов,
реакционной способности органических соединений от строения их молекул;
 выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших неорганических
и органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным
классам соединений;
 проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
 осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии
для обработки и передачи информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических и сырьевых;
 объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека
и другие живые организмы;

 безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
 определения возможности протекания химических превращений в различных

условиях и оценки их последствий;
 распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;
 оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;
 критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
различных источников.
Ведущие формы и методы технологии обучения:
- Компьютерный презентации
- Групповую работу
- Уроки-конференции
- Зачеты
Формы, способы, средства проверки и оценивания результатов обучения:
- Контрольные работы
- Практические работы
- Лабораторные работы
- Самостоятельные работы
- Зачеты
- Тест.

Биология
Рабочая программа по биологии для 10-11 классов составлена на основе
Федерального Государственного образовательного стандарта, Примерной программы
среднего общего образования (базовый уровень) и программы среднего общего
образования по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) авторов И.Б. Агафоновой,
В.И. Сивоглазовой, полностью отражающей содержание Примерной программы, с
дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей и задач:
 освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории
развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях
в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной
естественно-научной картины мира; о методах научного познания;
 овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;
 развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших
в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
 воспитание: убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование: приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью
других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Общий объем времени 34 часа в год (1 час в неделю) – 10 кл., 33 часа в год (1 час в
неделю) – 11 кл.

Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы: Общая
биология. Базовый уровень: учеб, для 10 - 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И.
Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2013.
Ведущие формы и методы, технологии обучения – личностно ориентированное
обучение с применением ИКТ.
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы;
фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным
работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и
объектов).

Мировая художественная культура
Рабочая программа по Мировой художественной культуре составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, а
также, на основе примерной программы среднего общего образования по Мировой
художественной культуре 2004 года и на основе авторской программы по Мировой
художественной культуре для 10-11 классов Л.Г. Емохоновой.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов предмета «Мировая художественная культура» с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся.
Цели.
Воспитание толерантного отношения к миру как к единству многообразия культур;
Развитие восприятия собственной национальной культуры сквозь призму Мировой
художественной культуры.
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного)
общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественнотворческих способностей;
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении
ценностей мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их
художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
осознанного формирования собственной культурной среды.
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и
искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы
начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства,
музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой
художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в
жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры
развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие
собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более
качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле
отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего
человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для
самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более
чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.

Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую
связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого
моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия,
запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его
непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в
программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие
восприятия и интерпретаторских способностей учащихся на основе актуализации их
личного, эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими
элементарных приёмов анализа произведений искусства. В связи с этим в программе в
рубриках «опыт творческой деятельности» приводится примерный перечень возможных
творческих заданий по соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от
культуры первобытного мира до культуры XX века). В целях оптимизации нагрузки
программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля,
национальной школе. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны
характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура
рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по
достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит объём знаний за два года (X-XI классы) обучения и в
соответствии с этим поделена на две части. В курс X класса включены следующие темы:
«Художественная культура первобытного мира», «Художественная культура Древнего
мира», «Художественная культура Средних веков», «Художественная культура Дальнего
и Ближнего Востока в Средние века». В курс XI класса входят темы: «Художественная
культура Ренессанса», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура
XVIII - первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX –
начала XX века», «Художественная культура XX века».
Учитывая мировоззренческий и интегративный характер дисциплины, в
реализации программы необходимо использование как традиционную урочную, так и
внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся.
Реализация данной программы предполагает использование следующих методов:

метод погружения;

метод постижения;

метод сравнения;

метод обобщения;
Используемые типы уроков:

урок - образ-модель;

урок - исследование;

урок - созерцание;

урок - панорама.
Технологический аспект программы:

мультимедийные презентации,

творческая мастерская,

проектная деятельность,

тестовая диагностика,

работа с дидактическим материалом,

рабочие творческие тетради.
Как основа данной рабочей программы была выбрана авторская программа по
Мировой художественной культуре для 10-11 классов Л.Г. Емохоновой. Данная авторская
программа составлена на основе Государственного стандарта среднего образования
(базовый уровень) с учётом рекомендаций примерной программы.

Учебно-методический комплекс «Мировая художественная культура» состоит из
учебника, рабочей тетради, CD с иллюстрациями и отрывками музыкальных
произведений. Опираясь на обязательную часть учебного курса, зафиксированного в
стандарте и раскрытого в примерной программе, авторская программа, соблюдая
преемственность, предлагает свой подход в раскрытии содержания, свою
последовательность изучения тем и разделов предмета.
Содержание программы по мировой художественной культуре базируется на
принципе культурных доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой
исторической эпохи в различных странах. Это позволяет через знакомство с
произведением даже одного автора уловить мировоззренческие особенности и
художественные идеи времени, поэтому автором программы был проведён тщательный
отбор памятников культуры, наиболее знаковых для каждой эпохи.
Авторская программа рассчитана на два года обучения (10-11 классы) и предлагает
изучение курса в течение 70 часов, из расчёта 1 учебный час в неделю, но т.к. как правило,
учебный год составляет 34 недели, то программа рассчитана на 68 часов. В 10 классе (35
часов) предлагается изучение культуры Древнего мира, раннехристианского искусства,
искусства Средних веков с акцентом на культуру Византии, Древней Руси и Западной
Европы, искусства Арс нова как переходного от Средних веков к Ренессансу, культуры
Дальнего и Ближнего Востока. В 11 классе изучаются темы: «Художественная культура
эпохи Возрождения», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура
XVIII - первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX –
начала XX века». В рамках этих тем продолжается изучение культуры Западной Европы и
России.
Территориальный принцип при распределении материала позволяет представить
присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного
развития – от первобытного мира до культуры XX века – даёт основу для сравнительного
анализа, «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа
единства культурных ареалов. Учитывая, что время для изучения мировой
художественной культуры на базовом уровне ограничено, для получения предельно
полной картины культурного развития выбраны все наиболее значимые культурные
ареалы.
Значительное место в авторской программе отведено современной художественной
культуре, знание и понимание которой способствует самоидентификации молодых людей
в современном мире, их успешной адаптации, выбора индивидуального художественного
развития и организации личного досуга. При этом изучение мировой художественной
культуры развивает толерантное отношение к миру, а восприятие собственной
национальной культуры сквозь призму мировой даёт возможность оценить её потенциал,
уникальности и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной
культуры как обобщённого опыта всего человечества представляет учащимся материал
для выработки собственного вектора развития, для более чёткого осознания своей
национальной и культурной принадлежности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом отношении приоритетными для учебного предмета «Мировая художественная
культура» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
 умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
 устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
 оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;

 осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках
различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных
видов искусств);
 использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
оформления творческих работ;
 владеть основными формами публичных выступлений;
 понимать ценность художественного образования как средства развития
культуры личности;
 определять собственное отношение к произведениям классики и современного
искусства;
 осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Результаты обучения
В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры
формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к
миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как
неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно
оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и критического
освоения классического наследия и современной культуры, что весьма необходимо для
успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления
культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного художественного
творчества.

Технология
Рабочая программа по технологии составлена на основе примерной программы
среднего общего образования на базовом уровне с учетом федерального компонента
государственного стандарта среднего образования по технологии.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в старшей
школе на базовом уровне является: продолжение формирования культуры труда
школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание
трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение
профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или
проектных работ.
Изучение технологии на базовом уровне направлено на достижение следующей
цели:
 освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном
развитии; научной организации производства и труда; методах творческой, проектной
деятельности; способах снижения негативных последствий производственной
деятельности на окружающую среду и здоровье человека; путях получения профессии и
построения профессиональной карьеры.
Задачи:
 овладение
умениями рациональной организации трудовой деятельности,
проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с
учетом эстетических и экологических требований; сопоставление профессиональных
планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными
особенностями;
 развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач
в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе
проектирования материальных объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в
процессе коллективной деятельности;
 воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой

культуры, ответственного отношения к труду и результатам труда;
 формирование готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке
труда, товаров и услуг, продолжению обучения в системе непрерывного
профессионального образования.
В программе отводится на изучение предмета в 10 и 11 классах по 1 часу в
неделю.
Основной принцип реализации программы – обучение в процессе конкретной
практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников.
Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач,
моделирование и конструирование, экскурсии.
Используемые формы, способы проверки и оценки результатов обучения по данной
рабочей учебной программе – практические и лабораторно-практические работы.
Требования к уровню подготовки учащихся
Знать/понимать:
влияние технологий на общественное развитие; составляющие современного
производства товаров или услуг; способы снижения негативного влияния производства на
окружающую среду: способы организации труда, индивидуальной и коллективной
работы; основные этапы проектной деятельности; источники получения информации о
путях получения профессионального образования и трудоустройства. Определять
потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством проектирования и
изготовления изделия; как использовать подходящую информацию для дизайн-проектов;
как определять критерии по выбору дизайн-предложений; технологию изготовления
изделия; как производить расчет себестоимости изделия
Уметь:
оценивать потребительские качества товаров и услуг; составлять планы деятельности по
изготовлению и реализации продукта труда; использовать в технологической
деятельности методы решения творческих задач; проектировать материальный объект или
услугу; оформлять процесс и результаты проектной деятельности; выбирать средства и
методы реализации проекта; выполнять изученные технологические операции;
планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке товаров и
услуг; уточнять и корректировать профессиональные намерения. Написать четкую,
краткую формулировку задачи проекта; отбирать подходящую информацию; оценивать
свои предложения на основе выбранных критериев; разработать технологию изготовления
изделия, технологическую карту; изготовить изделие; производить расчет себестоимости
изделия; оценивать качество проектирования своего изделия.
Использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности для
проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей
практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме
труда; решения практических задач в выбранном направлении технологической
подготовки; самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной
деятельности; рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг; составления
резюме и проведения самопрезентации.
В состав завершенной предметной линии входят учебники:
1.
Технология: базовый уровень: 10-11 классы: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/В.Д. Симоненко, О.П. Очинин, Н.В. Матяш; под ред.
В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2010.
2.
Основы технологической культуры, учебник для учащихся 10-11 классов / В.Д.
Симоненко, Н.В.Матяш. М.: – «Вентана – Граф», 2010г.
3.
Технология. Рекомендации по использованию учебников «Технология» для
учащихся 10-11 классов под редакцией В.Д. Симоненко (базовый уровень). В.Д.
Симоненко, Н.В.Матяш. М.: – «Вентана – Граф», 2010г.

4.
Технология. Профессиональный успех. Учебник для 10-11 класса под редакцией
С.Н. Чистяковой, М.: – Просвещение, 2010г.

Основы безопасности жизнедеятельности
Данная Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями
Федеральных законов: «Об образовании в РФ», «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей
природной среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения»,
«О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне»
на основе Программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (10-11 классы,
базовый уровень). Авторы программы: А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т.
Смирнова. М.: Издательство «Просвещение», 2012 год.
Выбор программы «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией
А.Т.Смирнова обоснован интересным содержанием, доступным для освоения учащимися
материалом, широким распространением программы.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам курса и показывает
последовательность изучения разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели:
1.Освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
2.Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
3.Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
4.Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно
действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Общая характеристика учебного предмета
В настоящей учебной программе реализованы требования федеральных законов:
«О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О
гражданской обороне» и др.
Содержание программы выстроено по трем линиям: обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы
безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях. Предлагаемый объем
содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени
общеобразовательной
школы
основных
понятий
в
области
безопасности
жизнедеятельности.
В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о здоровом образе
жизни, о
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их
последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения. Большое
значение придается также формированию здорового образа жизни и профилактике
вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим.
Отличительной особенностью данной программы является изменение
расположения тем в разделе «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни»:

в начале расположены темы связанные с безопасностью на дорогах, затем остальные, это
обусловлено статистикой детского травматизма в сентябре.
Формы занятий, используемые при обучении ОБЖ следующие:
-учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;
-индивидуальные консультации;
- внеклассная и внешкольная работа (различные эстафеты и викторины по ОБЖ,
встречи с работниками военкоматов и правоохранительных органов, органов ГОЧС,
ГИБДД, медицины; тематические выставки и выставки творческих работ учащихся и др.

Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего = общего образования, а также на
основе программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11
классов (В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2005).
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры личности
школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее
физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки
в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих
основных задач, направленных на:
1.
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
2.
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
3.
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
4.
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и
спорта;
5.
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
6.
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие
психических процессов и свойств личности.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но
и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов
дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи
личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою
деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на
физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся
потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями,
воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений,
приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого
применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня
физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных
занятий.
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и
вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры
объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента

невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное
осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек
заниматься в будущем.
Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта
общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от
региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена
необходимостью
учета индивидуальных способностей детей, региональных,
национальных и местных особенностей работы школ.
Содержание данной программы предназначено для учащихся основной и
подготовительной медицинских групп. Занятия с учащимися специальной медицинской
группы должны вестись по специальным программам в соответствии со степенью
заболевания и состоянием здоровья каждого ученика.
Отличительной особенностью данной программы является: раздел «Гимнастика»
занимает всю 2 четверть (21 час), раздел «Лыжная подготовка» занимает всю 3 четверть
(30 часов). Это обусловлено региональными особенностями.