РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Особенности содержания рабочих программ в ООП ООО
Русский язык
Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов создана на основе
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. Авторсоставитель С.И. Львова.
Обоснование выбора Программы по русскому языку
Курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами
предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы,
логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и
богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании;
целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для
успешной учебной и трудовой деятельности.
Основные идеи программы и её содержание реализуются не только в учебнике,
организующем процесс обучения, но и в других компонентах УМК: в справочниках и
учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих
тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной
работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных
учебных пособиях, с помощью которого поддерживается и развивается интерес к
изучению родного языка.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык
Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов
России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано
на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в пятом классе
формируются
и
развиваются
коммуникативная,
языковая,
лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,

необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального
развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их
трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой
компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и
культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского
языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или
интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а
также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования
языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными
друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений
и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере

общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка
в 5 классе – 170 часов; в 6 классе – 170 часов (3 часа из федерального компонента и 2 часа
из школьного компонента); в 7 классе – 170 часов (3 часа из федерального компонента и 2
часа из школьного компонента); в 8 классе – 102 часа, в 9 классе – 66 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык
выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются
и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и
ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, оценивание и классификация), информационные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Именно эти цели реализует УМК по русскому языку под редакцией С.И. Львовой
(М.: Мнемозина, 2009г.).
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.

Литература
Рабочая программа по литературе составлена на основе Программы
общеобразовательных учреждений по литературе для 5-9 классов под редакцией
В.Я.Коровиной.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор сочинений.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений

оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено
к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра,
справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что
национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения
анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус,
необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий
возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
-осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
-выразительное чтение художественного текста;
-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ и интерпретация произведения;
-оставление планов и написание отзывов о произведениях;
-написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
-целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Цели изучения курса
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка
при создании собственных устных и письменных высказываний.
Именно эти цели реализует УМК по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:

-по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная, групповая,
дифференцированное обучение, проектное обучение;
-по типу управления познавательной деятельностью: обучение по учебнику (по
книге), система малых групп;
-по подходу к ученику: личностно-ориентированный, гуманно-личностнаый
сотрудничество;
-по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, развивающее
обучение, диалогический, информационный, игровой.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 5 классе –
102 часа, в 6 классе – 68 часов, в 7 классе – 68 часов, в 8 классе – 68 часов, в 9 классе – 99
часов.

Английский язык
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе примерной
программы по английскому языку для основного общего образования и авторской
программы «Английский язык. 5-9 классы» М.З. Биболетовой и др.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов английского языка с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся
5-9 классов.
Программа реализует следующие основные функции:

Информационно-методическую;

Организационно-планирующую;

Контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет получить представление о
целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников
средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала и уровня подготовки учащихся по английскому языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Цели изучения курса
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
-речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языках;
-социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран / страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся

основной школы на разных ее этапах (5-7-е и 8-9-е классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
-компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий.

Развитие и воспитаний у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
В диалогической речи в соответствии со стандартом необходимо развивать умения
владения всеми видами диалога, то есть диалогом этикетного характера, диалогомрасспросом, диалогом побудительного характера, диалогом-обменом мнениями.
Также требуется развивать умения участвовать в беседе / дискуссии на знакомую
тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое
отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
В монологической речи необходимо развивать владение разными видами монолога,
включая высказывания в связи с увиденным / прочитанным, сообщения (в том числе при
работе над проектом).
Развитие умений – это: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме / проблеме; кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах; рассуждать о фактах / событиях,
приводя примеры, аргументы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны / стран изучаемого языка.
Аудирование
Необходимо развивать понимание на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимание основного содержания несложных аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера на актуальные темы;
- выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях);
- относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Требуется развивать умения отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из
аудиотекста необходимую / интересующую информацию.
Чтение
Необходимо развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;

- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотровое / поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой
/ интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Требуется развивать умения выделять основные факты, отделять главную
информацию от второстепенной; раскрывать причинно-следственные связи между
фактами; извлекать необходимую / интересующую информацию; определять свое
отношение к прочитанному.
Письменная речь
Необходимо развивать умения писать личное письмо, заполнять анкеты,
формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /
странах изучаемого языка (автобиография / резюме); составлять план, тезисы устного /
письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Требуется также развивать умения расспрашивать в личном письме о новостях и
сообщать их; рассказывать об отдельных фактах / событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Эти задачи отражены в требованиях к уровню подготовки выпускников.
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык
является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению
английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами

учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить
средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение английскому языку в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно
расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные
коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета,
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном
языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и
самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной
методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими
учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из
других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из
других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в
современном мире.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников
средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников
отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые
должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов
обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в
данной программе предусматривается выделение двух этапов: обучение английскому
языку в 5-7 классах и обучение английскому языку в 8-9 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися
общеевропейского допорогового уровня подготовки по английскому языку. Этот уровень
дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных
учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Математика
Рабочая программа по математике составлена на основе примерной программы
основного общего образования по математике (Министерство образования и науки РФ,
2011г.)
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов математики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели изучения курса:
 формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов; об идеях и методах математики;
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом

уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;
 развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а так же последующего обучения в высшей школе;
 воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры.
Задачи:
 приобретение математических знаний и умений;
 овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
 освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового
выбора.
Основным принципом школьного образования является развитие ребенка как
компетентностной личности путем включения его в различные виды деятельности: учеба,
познание коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Математика в среднем звене общего образования носит фундаментальный
характер, нацелена на освоение школьниками основополагающих понятий и идей. Данная
программа включает материал, создающий основу математической грамотности, базу
знаний для учащихся вне зависимости от ориентации их дальнейшей профессиональной
деятельности.
В основу концепции математического образования положены следующие
принципы:

научности в обучении математике;

сознательности, активности и самостоятельности в обучении математике;

доступности в обучении математике;

наглядности в обучении математике;

всеобщность и непрерывность математического образования на всех
ступенях средней школы;

преемственность
и
перспективность
содержания
образования,
организационных форм и методов обучения;

систематичности и последовательности;

системности математических знаний;

дифференциация и индивидуализация математического образования,
создание таких условий, при которых возможен свободный выбор уровня изучения
математики;

гуманизация математического образования;

усиление воспитательной функции обучения математике;

практической направленности обучения математике;

применения альтернативного учебно-методического обеспечения;

компьютеризации обучения и т.д.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», на освоение которого отведено 340 часов. Срок реализации данной
программы два года (5, 6 класс) при недельной нагрузке 5 уроков в каждом классе.
Каждый год обучения включает 170 часов на освоение, закрепление и повторение
программного материала.
С целью качественного усвоения программного материала используются такие
методы обучения математике, как объяснительно-иллюстративные, информационноразвивающие и проблемно-поисковые, направленные на первичное овладение знаниями, а

так
же
репродуктивные
и
творчески-репродуктивные,
направленные
на
совершенствование знаний, формирование умений и навыков. Основными формами
организации обучения математике в среднем звене являются: урок объяснения нового
материала (рассказ, беседа), урок закрепления пройденного материала (практическая
работа, урок-игра), урок контроля усвоения знаний учащимися (самостоятельная и
контрольная работы).
Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных
рассуждений. Теоретический материал излагается на интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил.
Содержание курса предполагает разнообразные формы, способы и средства
проверки и оценки результатов обучения, нацеленные на контроль качества усвоения
программного материала. Целесообразным является использование устной и письменной
форм проверки: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, работа по карточкам,
самостоятельная и контрольная письменные работы, тесты.
Обоснование выбора УМК
Учебник «Математика 5 класс», «Математика. 6 класс» (Н. Я. Виленкин, В. И.
Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) обеспечивает учебным материалом все
основные этапы урока, удобен в работе и для учителя, и для учащихся, соответствует
базовым компонентам содержания образования.
Объяснительный текст учебника набран легко читаемым шрифтом, новые термины
выделены в тексте и продублированы на полях учебника, объяснительный текст снабжен
условными сигналами, показывающими, на что обратить внимание, что запомнить, что
выучить наизусть.
Задачи в каждом пункте разбиты на три группы: для работы в классе,
повторительные упражнения, для решения дома. Все это позволяет сформировать у
учащихся основные знания и умения, осуществить дифференцированный подход, так как
содержащиеся задачи имеют различную степень сложности.
Упражнения на повторение позволяют организовать учебную работу учащихся,
подготовить их для восприятия новой темы, повторять ранее изученное, предлагать
учащимся задачи повышенной трудности, задачи на развитие мышления.
В учебнике выделены упражнения для классной и домашней работы, в рубрике для
повторения много заданий, которые можно использовать для устного счёта. В каждом
параграфе к новому материалу есть контрольные вопросы, позволяющие учащимся
самостоятельно проверять свои знания.
Особый интерес представляет историческая рубрика, в которой рассказывается об
истории возникновения и развития математики, об учёных, внесших большой вклад в её
развитие и рубрика "говори правильно", в которой приведены пояснения и примеры
правильной речи.
Для решения такой задачи, как активизация познавательной деятельности
учащихся в учебнике есть рубрика, в которой помещены специальные игры и упражнения,
направленные на развитие интереса к математике, сообразительности, внимания, силы
воли.
Содержание учебника построено по увеличению сложности, каждый пункт
учебного материала содержит достаточное количество заданий, что позволяет
ограничиваться материалами учебника, в каждой главе есть упражнения на действие с
дробями с разными знаменателями, позволяющее формировать и отрабатывать умения и
навыки работы с ними, предметный указатель позволяет быстро найти необходимую
информацию.

Информатика
Рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 8-9 классов
составлена на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ (от 05.03.2004 №1089),
Примерной программы основного общего образования по «Информатике и ИКТ»,

рекомендованной Минобразования РФ, а также согласована с содержанием авторской
программы базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы)
автора Угринович Н.Д.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях
автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию
современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и
познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном
процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы
выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая
часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии
решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,
информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков
использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только
для формирования функциональной грамотности, социализации школьников,
последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения
других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации,
эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация
материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение
возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых
для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от
средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и
«электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится
безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в
практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические
вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о
различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и
графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие
информатики – дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены
к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании
(моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как
компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже
для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются
формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа
с алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте
компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и
процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером,
но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и
биологических систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и
технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем
мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию;

организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и
процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ
(20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и
практикумов, интегрированных практических работ, ориентированных на получение
целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.
Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной
школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума
предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из
других предметных областей.
Цели изучения курса
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего
образования являются:

определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов;

комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и
базы данных;

владение умениями совместной деятельности (согласование и координация
деятельности с другими ее участниками;

объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения).
Основным результатом обучения является достижение базовой информационнокоммуникационной компетентности учащегося.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:

принцип диалога и взаимодействия культур;

принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:

По организационным
формам

По типу управления
По подходу к
познавательной
ребенку
деятельностью
Классно-урочная
Обучение по книге
ЛичностноИндивидуальные
Система
малых ориентированные
Групповые
групп
ГуманноДифференцированного
личностные
обучения
Сотрудничества
Проектного обучения

По преобладающему
методу

Объяснительноиллюстративные
Развивающего
обучения
Диалогические
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.

История
Рабочая программа по истории, составлена на основе Программы
общеобразовательных учреждений по истории 6-11 классы, по редакцией А.А. Данилова,
Л.Г. Косулиной, Москва, издательство «Просвещение», 2011г.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывают
последовательность изучения разделов учебного предмета, с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся
5-9 классов.
Цели изучения курса
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
•
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории и взаимосвязи и хронологической преемственности;
•
овладение элементарными методами исторического познания, умениями
работать с различными историческими источниками исторической информации;
•
формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно - национальными традициями;
прошлого и современности.
•
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Методы и приемы:
На уроках истории применяются следующие методы и приемы:
 - работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами,
историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы,
телевидение. Интернет);
 - беседа, самостоятельная работа, наблюдение;
 - работа с помощью схем, наглядных пособий;
 - урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт,
работа с исторической картой.

При реализации программы используются элементы технологий:

личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
 развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,
направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
 формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно
этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью
тестов.

проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием
человека:
 дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные
группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
 учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при
условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение
имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи,
каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной
ситуации, спланированы способы оценки результатов;
 технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие
как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам
знаний (словесные, наглядные, практические): по логике раскрытия учебного материала
(индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая
беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами,
ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа
(карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций,
публикаций.
Формы работы с учащимися:
комбинированный урок, урок - беседа, урок - путешествие, урок - суд, урок практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые
компетенции:
 информационне компетенции,
 познавательные компетенции,
 коммуникативные компетенции,
 рефлексивные компетенции.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
• - умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунка, исторических карт, схем, умение работать с историческими справочниками и
словарями в поиске необходимых знаний;
• - сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким
предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач,

комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартов применение одного из них;
• - владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного
текста в сжатом и ли развернутом виде в соответствии с целью учебного задания:
• - владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего
вклада в решение общих задач коллектива, владения навыками контроля и оценки своей
деятельности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения
разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные
связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и
отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты,
мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ
формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от
образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии
общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационносмысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно
передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках
истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической
речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать
аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать
выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут
использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и
знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно
уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
историческим источником, заполнение таблиц.
Требования к обязательному уровню подготовки учащихся
• применять счет лет в истории, устанавливать длительность и синхронность
событий
• показывать на карте исторические объекты, читать карлы и картосхемы с опорой

на легенду
• анализировать и обобщать исторические факты, формулировать выводы
• пересказывать содержание текста учебника, правильно объяснять и применять
исторические термины
• давать устный отзыв на ответы учащихся
• уметь оперировать историческими датами, выявлять синхронность и
последовательность событий и явлений.

Обществознание
Рабочая программа по обществознанию, составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, а также на основе
Программы общеобразовательных учреждений по обществознанию 6-11 классы, под
редакцией Л.Н. Боголюбова. – Москва: «Просвещение», 2011г.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса,
показывает последовательность изучения разделов учебного предмета обществознания, с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся 6-11 классов.
Цели изучения курса:
■
развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определение собственной позиции нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации.
■
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности к гуманистическим демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции РФ.
■
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях;
позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно
взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности, способах
регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
■
овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
■
формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений; экономической, гражданскообщественной деятельности; межличностных отношениях, отношениях между людьми
различных национальностей, вероисповеданий; самостоятельно познавательной
деятельности, правоотношениях, семейно- бытовых отношениях.
При реализации программы используются элементы технологий:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на
включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение
знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные
задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам,
проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.






- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием
человека:
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с
учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности,
обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её
серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо
разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция
игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации,
спланированы способы оценки результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как
технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы организации
учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной
деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод
проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные,
наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и
дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая беседа по
пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами, ментальными
картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа (карточки, устный
опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок –
путешествие, урок – суд, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые компетенции:
информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
источником, заполнение таблиц, составление схем.
Практические работы
В соответствии с Примерной программой основного общего образования по
обществознанию не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу
учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической
деятельности. Данные лабораторные и практические работы диффузно включаются в
каждый урок:
извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических
и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
зрения;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на
основе сопоставления фактов и их интерпретаций;
наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с
опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические
знания;






оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической рациональности;
участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
обществоведческой тематике;
конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных
задачах и в реальной жизни;
совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в
школе, микрорайоне, населенном пункте.

География
Рабочая программа основного общего образования по предмету «География» для 5
класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго
поколения ((приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)),
разработана на основе авторской программы по географии для 5-9 классов (В.В.Николина,
А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, предметная линия учебников «Полярная звезда»).
Курс «География» призван систематизировать знания о природе и человеке,
подготовить учащихся к изучению причинно-следственных связей между
географическими объектами и явлениями.
Главная цель этого курса — познакомить учащихся с одним из интереснейших
школьных предметов — географией, пробудить интерес к нему, научить пятиклассников
внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.
Основными задачами курса являются:

знакомство с особенностями природы окружающего нас мира, с
древнейшим изобретением человечества — географической картой, с взаимодействием
природы и человека;

пробуждение интереса к естественным наукам, и к географии в частности;

формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир,
понимать язык живой природы.
Таким образом, на предметном уровне основные задачи курса — пробудить
интерес к естественно-научным дисциплинам, в том числе к географии; познакомить с
особенностями живой и неживой природы; познакомить с таким важным источником
географической информации, как карта; начать формирование картографической
компетенции учащихся; формировать представление о целостности и неоднородности
природы Земли.
На метапредметном уровне важно научить планировать свою деятельность;
работать в соответствии с поставленной учебной задачей; участвовать в совместной
деятельности; оценивать работу одноклассников.
На личностном уровне важно продолжить формирование ответственного
отношения к учебе, коммуникативной компетентности, основ экологической культуры.
Авторское содержание в рабочей программе представлено без изменения.
Рабочая программа по географии разработана по учебнику географии для 5–6
классов: «Начальный курс географии» 5-6 классы. Авторы: Алексеев А. И., Николина В.
В., Липкина Е. К. и др.
Рабочая программа по географии для 6-9 кл. составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, а также на основе
примерной программы основного общего образования по географии.
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине —

России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;

овладение умениями ориентироваться на местности; использовать
географическую карту, статистические материалы; применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды;

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами;

формирование способности и готовности к использованию географических
знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды; адаптации к
условиям проживания на определенной территории.
Общий объем времени из расчета 68 часов в год – 6-8 кл., 66 часов в год – 9 кл. (2
часа в неделю) – 270 часов.
Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы:
«Начальный курс географии» 6 класс. Авторы: Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.;
«Материки, океаны, народы и страны» 7 класс. Авторы: Коринская В.А., Душина И.В.,
Щенев В.А.;
География России. Природа. Население» 8 класс. Авторы: Алексеев А. И., Николина В. В.,
Липкина Е. К. и др.;
«География России. Хозяйство. Регионы» 9 класс. Авторы: Алексеев А. И., Николина В.
В., Липкина Е. К. и др.
Ведущие формы и методы, технологии обучения – личностно ориентированное
обучение с применением ИКТ.
Используемые формы, способы проверки и оценки результатов обучения по данной
рабочей учебной программе – контрольные работы, тесты.

Физика







1Рабочая программа по физике для 7-9 классов составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, а также на основе
примерной программы основного общего образования по физике 2004 года.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе,
лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Цели изучения курса
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они
подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и
выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному

приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и
интересами;

воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;

применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии
общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для
решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики
основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с
методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в
том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире. Все темы, изучаемые в курсе физики,
предполагают интеграцию со всеми другими учебными предметами.
Отбор содержания и общая логика последовательности его изучения объясняются
выбором в качестве основы программы «Физика 7-9», авторы: Гутник Е.М. и А.В.
Перышкин. По данной программе на изучение курса физики в объеме Обязательного
минимума содержания основного общего образования требуется три учебных года при 2х уроках в неделю в каждом классе. Содержание курса, включая демонстрационные
опыты и фронтальные лабораторные работы, соответствует Примерной программе
основного общего образования. Перечень выбранных фронтальных лабораторных работ
является оптимальным с точки зрения реализации стандарта основного общего
образования и имеющегося в ОУ лабораторного оборудования.
Концептуальной основой образовательной программы школы является идея
поликультурного образования. Основополагающими принципами поликультурного
образования в нашей школе являются:

принцип диалога и взаимодействия культур;

принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания
новых культурных ценностей.
Осуществление целей рабочей программы обусловлено использованием в
образовательном процессе следующих технологий:
По организационным По типу управления
По подходу к
По
формам
познавательной
ребенку
преобладающему
деятельностью
методу
Классно-урочная
Обучение по книге ЛичностноОбъяснительноИндивидуальные
Система
малых ориентированные
иллюстративные
Групповые
групп
ГуманноРазвивающего
Дифференцированного
личностные
обучения
обучения
Сотрудничества
Диалогические
Проектного обучения
Информационные
Игровые
В основе каждого урока лежит идея единства обучения, воспитания и развития, а
целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего
обучения является функцией любого урока. Поэтому целесообразно применение
разнообразных форм, методов и средств обучения.
Главным критерием успешности проведения урока должно стать участие в учебной
деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по данной рабочей учебной программе в совокупности соответствуют
пятибалльной системе оценивания.

Химия
Рабочая программа по химии составлена на основе Примерной программы
основного общего образования, а также программы курса химии для учащихся 8-9 классов
Общеобразовательных учреждений (автор О.С. Габриелян), и рассчитан на 68 учебных
часов. В ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 3 учебных
часов.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам и показывает
последовательность изучения разделов химии с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, 8-9 классов.
Структура документа
Рабочая программа по химии включает 8 разделов:
- пояснительную записку;
- тематический план;
- содержание учебного предмета;
- перечень контрольных, самостоятельных работ и зачетов;
- требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН
учащихся применительно к различным формам контроля знаний;
- список литературы для обучающихся;
- приложение (КТП, тексты контрольных работ, вопросы к зачетам, темы рефератов,
проектов, методические разработки уроков).
Цели
Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач
в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Задачи
Задачи курса основной школы составляют:
- Изучение основ химии и её практического применения, важнейших теорий, законов
и понятий этой науки;
- Воспитание осознанной потребности в труде, совершенствовании трудовых умений
и навыков, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными
способностями;
- Формирование на конкретном учебном материале умений: сравнивать,
анализировать, сопоставлять, самостоятельно применять знания.
- Формирование умений: обращаться с химическими реакциями, с простейшими
приборами, оборудованием соблюдать правила техники безопасности, учитывая
химическую природу вещества, предупреждать опасные для людей явления. Наблюдать,

объяснять химические реакции, фиксировать результаты опытов, делать соответствующие
обобщения;
- Формирование умений организовывать свой труд, пользоваться учебником,
справочной литературой, наблюдать правила работы в химической лаборатории.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций:
- использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения,
измерения, опыты, эксперимент);
- проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и
описание их результатов;
- использование для решения познавательных задач различных источников
информации;
- соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей
среде, а также правил здорового образа жизни.
Результаты обучения
В результате изучения химии ученик должен:
знать / понимать:
• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество,
классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция,
классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь:
• называть: химические элементы, соединения изученных классов;
• объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической
системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень
окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность
протекания реакций ионного обмена;
• составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
уравнения химических реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.
Ведущие формы и методы технологии обучения:
- Компьютерный презентации
- Групповую работу
- Уроки-конференции
- Зачеты
Формы, способы, средства проверки и оценивания результатов обучения:
- Контрольные работы
- Практические работы
- Лабораторные работы
- Самостоятельные работы
- Зачеты
- Тест.

Биология
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, примерной программы
основного общего образования по биологии 2004 года и авторской программы «Биология
для 6-9 классов» авторы: В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, Е.Т.Захаровой.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей и задач:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма,
биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
 иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания
первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для
соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Общий объем времени 66-68 часов в год (2 часа в неделю).
Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы: 6 кл.
– Н.И. Сонин, 9 кл. – С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин.
Ведущие формы и методы, технологии обучения – личностно ориентированное
обучение с применением ИКТ.
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы;
фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным
работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и
объектов).

Музыка

Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5 класса МБОУ СОШ с. Ильинское
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.),
М.: «Просвещение», 2011 г., примерными программами по музыке для основного общего
образования и важнейшими положениями художественно-педагогической концепции Д.Б.
Кабалевского.
Цель общего музыкального образования и воспитания — развитие музыкальной
культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры — наиболее полно
отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности,
обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения
ориентироваться в жизненном информационном пространстве.
В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и
направления:
-приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения
к миру, запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт
поколений;
-воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием;
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к
музыкальному самообразованию;
-развитие
общей
музыкальности
и
эмоциональности,
эмпатии
и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного
вкуса, общих музыкальных способностей;
-освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства,
специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной
природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
-овладение
художественно-практическими
умениями
и
навыками
в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности (слушании музыки и пении,
инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с
применением информационно-коммуникационных технологий).
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационнообразном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального
искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классической музыки,
сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями других
видов искусства.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Искусство, как культура в целом, предстает перед школьниками как история
развития человеческой памяти, величайшее нравственное значение которой, по словам
академика Д.С. Лихачева, «в преодолении времени». Отношение к памятникам любого из
искусств (в том числе и музыкального искусства) – показатель культуры всего общества в
целом и каждого человека в отдельности. Воспитание деятельной, творческой памяти –
важнейшая задача музыкального образования в основной школе. Сохранение культурной
среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам,
социализацию личности учащихся.
Курс «Музыка» в основной школе предполагает обогащение сферы
художественных интересов учащихся, разнообразие видов музыкально-творческой
деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования,
обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и
современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение
музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный
характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников,

результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических
представлений об окружающем мире.
Программа создана на основе преемственности с курсом начальной школы и
ориентирована на систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта
музыкально-творческой деятельности, формирование устойчивого интереса к
отечественным и мировым культурным традициям. Решение ключевых задач личностного
и познавательного, социального и коммуникативного развития предопределяется
целенаправленной
организацией
музыкальной
учебной
деятельности,
форм
сотрудничества и взаимодействия его участников в художественно-педагогическом
процессе.
Обоснование выбора УМК
Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» 5-7
классы, авт. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, М.: Просвещение, 2011г.,
рабочей программой «Музыка» 5-7 класс авт. Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина,
М.: Просвещение, 2011г.
Кроме того, задействуются некоторые идеи и выводы, содержащиеся в учебнометодических материалах и научных трудах виднейших отечественных педагоговмузыкантов.
При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры
школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий
музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими
видами и предметами художественной и познавательной деятельности – литературой,
изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским
языком, природоведением. В связи с этим авторы в различной мере ориентировались на
учебные программы по указанным предметам для 5-9 классов.
Другие отличительные особенности программы отразились:

во взгляде на музыку не только с точки зрения её эстетической ценности, но
и с позиции её универсального значения в мире, когда музыка раскрывается во всём
богатстве своих граней, врастающих в различные сферы бытия, - природу, обычаи,
верования, человеческие отношения, фантазии, чувства;

в системном погружении в проблематику музыкального содержания;

в рассмотрении музыкального искусства с точки зрения стилевого подхода,
применяемого с учётом научных достижений в области эстетики, литературоведения,
музыковедения;

в углублении идеи музыкального образования при помощи учебника;

в обновлённом музыкальном материале, а также введения параллельного и
методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.
Основные методические принципы построения программы 5-9 классов:
 принцип увлеченности,
 принцип тематизма с опорой на трех китов в крупных музыкальных жанрах и
формах,
 принцип триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя,
 принцип торжества контраста, сходства и различия,
 принцип интонационности,
 принцип диалога культур.
Реализация данной программы предполагает использование следующих
методов музыкально – художественной педагогики:
 метод художественного, нравственно – эстетического познания музыки,
 метод интонационно – стилевого постижения музыки,
 метод эмоциональной драматургии урока,
 метод концентричности организации музыкального материала,
 метод перспективы и ретроспективы в обучении,
 метод создания «композиций»,
 метод художественного и исторического контекста (выхода за пределы музыки).

Программа предусматривает широкую палитру использования разнообразных
форм музыкальных занятий:
 слушание музыки и размышления о ней,
 хоровое и ансамблевое пение,
 пластическое интонирование,
 вокальная, ритмическая, театрализованная импровизация, инструментальное
исполнительство,
 музыкально-ритмическое движение.
Технологический аспект программы:
 мультимедийные презентации,
 творческая мастерская,
 проектная деятельность,
 тестовая диагностика,
 работа с дидактическим материалом,
 элементы театрализации,
 рабочие творческие тетради.
Средства обучения :
 портреты композиторов,
 таблицы,
 творческие тетради,
 хрестоматии и фонохрестоматии музыкального материала, методические пособия
для учителя,
 детские музыкальные инструменты,
 музыкальный центр, CD / DVD проигрыватель,
 видеомагнитофон, видеофильмы по музыкальному искусству,
 мультимедийный компьютер со звуковой картой,
 телевизор с универсальной подставкой.

Изобразительное искусство
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-9 класса соответствует
федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего
образования.
Она составлена на основе программы «Изобразительное искусство и
художественный труд», разработанной под руководством и редакцией Б.М. Неменского,
рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.
Уровень изучения учебного материала общеобразовательный.
Программа является интегративным курсом, включающим в себя в единстве
изобразительное искусство и художественный труд. Тематическое планирование
рассчитано на 34 часов в год, 1 раз в неделю.
Изучение изобразительного искусства в целом направлено на достижение
следующих целей:
• развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности;
• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры, дизайна;
• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на
основе творческого опыта;





1.

2.

3.
4.

5.

• овладение практическими умениями и навыками художественной деятельности,
изображения на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, представлению,
воображению);
• формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Содержание программы для 5-9 класса направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Главной целью школьного образования является развитие школьника как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной деятельности.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний, умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями:
коммуникативной,
личностного
саморазвития,
ценностно-ориентированной,
смыслопоисковой, рефлексивной. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть
монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге, приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать
мысль, формулировать выводы, собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, участвовать в дискуссиях по вопросам изобразительного и
декоративного искусства.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовнонравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте, культурной полноценности в
восприятии мира; культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, результаты
которого необходимо использовать при оформлении интерьеров школы. Периодическая
организация выставок дает детям возможность в новых условиях заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Формированию познавательного интереса детей к предмету и искусству
способствуют разнообразные типы уроков, формы и методы проведения занятий, которые
соответствуют современным требованиям педагогики сотрудничества:
уроки- сообщения новых знаний,
комбинированные уроки,
обобщающие (урок- викторина, урок- игра, урок-путешествие и т.д.).
На занятиях происходит освоение учениками различных художественных
материалов, а также художественных техник (аппликация, коллаж, лепка, витраж,
бумагопластика, мозаика и др.).
Основные принципы программы:
Программа разработана как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя изучение различных видов ДПИ, народного искусства традиционного крестьянского и народных промыслов.
Принцип « от жизни через искусство к жизни», предусматривает широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности по
каждой теме.
Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы.
Принцип единства восприятия и созидания. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Проживание как форма обучения и форма освоения художественного опыта –
условие постижения искусства (эмоциональная отзывчивость).

Технология

Рабочая программа основного общего образования по предмету «Технология» для
5 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго
поколения (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897),
разработана на основе авторской программы по технологии для 5-8 классов Сасовой И.А.
(Технология: программа: 5-8 классы/И.А. Сасова. – М.: Вентана-Граф, 2015)
Учебный предмет «Технология» является необходимым компонентом общего
образования школьников. Его содержание предоставляет обучающимся возможность
войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, называемой
техносферой и являющейся главной составляющей окружающего человека
действительности.
Обучение технологии строится на основе освоения материалов, энергии,
информации объектов природной и социальной среды. «Технология» в основной школе
является логическим продолжением обучения учащихся в начальных классах в рамках
учебного предмета.
Основные базовые ценности определены Фундаментальным ядром содержания
общего образования. Они отражают личностные и социальные результаты развития
обучающихся:
- готовность и способность школьников к самосовершенствованию и реализации
творческого потенциала в сфере созидательного труда и материального производства;
- сформированность ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований
личностного морального выбора;
- осознание школьниками ценностного отношения к природной, социальной,
культурной и технической среде;
- проявление толерантного отношения и экологически целесообразного поведения
в быту и трудовой деятельности;
- сформированность системы социальных ценностей: значимости прикладного
знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и
технологий.
Содержание курса «Технология» определено образовательным учреждением с
учетом материально-технического обеспечения «Технология ведения дома».
Целевые установки технологического образования трехпозиционные.
1.
Формирование личности, способной выявлять проблемы, определять пути и
средства их решения, прогнозировать результаты и возможные последствия разных
вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные
результаты и выявлять способы совершенствования процесса и результатов труда.
2.
Обучение способам организации труда и видам деятельности,
обеспечивающим эффективность действий в различных сферах приложения усилий
человека по удовлетворению выявленных потребностей.
3.
Развитие адаптивности к меняющемуся по содержанию труду на основе
развития подвижности трудовых функций и активного влияния на совершенствование
техники и производственных отношений в процессе преобразующей деятельности.
Достижение целей предусматривает решение следующих задач:
 обеспечение преемственности технологического образования в начальной,
основной и старшей школе;
 установление требований к воспитанию, социализации, профессиональному
самоопределению обучающихся;
 создание условий для интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования материальных
и духовных ценностей для приобретения опыта реальной предметно-образующей
инновационной деятельности;
 обучение исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения;





 формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского
продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с учетом требований дизайна и
возможностей декоративно-прикладного творчества;
 ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства,
овладение умениями реализации изготовленной продукции;
 развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности,
способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и
применять их для решения практических задач;
 сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
обучающихся;
 ознакомление с путями получения профессионального образования.
Планируемые результаты
Личностные: овладение знаниями и умениями предметно-преобразующей
деятельности; овладение правилами безопасного труда при обработке различных
материалов и изготовление продуктов труда; готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности; овладение системой
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок; способность
ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные: освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий, способность их использования в предметнопреобразующей деятельности; самостоятельность планирования и осуществления
предметно-преобразующей деятельности; организация сотрудничества; построение
индивидуальной образовательной траектории.
Предметные: освоение умений, специфических для технологического образования;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета;
формирование технологического типа мышления; владение научно-технической и
технологической терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами труда.
В результате обучения овладеют:
- трудовыми и технологическими ЗиУ по преобразованию и использованию
материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в
соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
- умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные
и профессиональные планы;
- навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов,
планирование бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения
к труду и результатам труда;
- умениями использовать ИКТ и сеть Интернет для выполнения работ, проектов и
их презентации.
В результате изучения технологии, обучающиеся получат возможность:
ознакомиться:
- с основными технологическими понятиями и характеристиками;
- назначением и технологическими свойствами материалов;
- назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений,
машин и оборудования;
- видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций,
влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека;
- профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием
изделий из них, получением продукции;
- со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и
работы:



- рационально организовывать рабочее место;
- находить необходимую информацию в различных источниках;
- применять конструкторскую и технологическую документацию;
Составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или выполнения работ;
- выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для
выполнения работ;
- конструировать, моделировать, изготовлять изделия;
- выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
- соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами,
машинами и электрооборудованием;
- осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и
визуально контроль качества изготавливаемого изделия;
- находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
- осуществлять работы с использованием технологических карт и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
- понимая ценности материальной культуры для жизни и развития человека;
- формирования эстетической среды бытия;
- развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей
творческой деятельности человека;
- получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации;
- составление технологических карт, чертежей и эскизов изделий;
- организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
- изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
- изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
- пользование ИКТ и сетью Интернет для разработки проектов и презентации;
- контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов;
- выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и
гигиены;
- оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
- построения планов профессионального образования и трудоустройства.
Рабочая программа по курсу «Технология» для 5 классов опирается на материал
учебника «Технология» для 5–8 классов под ред. И.А. Сасовой.
Содержание учебника по курсу «Технология» для 5 классов под ред. И.А. Сасовой
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Рабочая программа по предмету «Технология. Обслуживающий труд» составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и примерной программы основного общего образования по направлению
«Технология. Обслуживающий труд», ориентирована на работу по учебникам под ред.
В.Д. Симоненко.
Образовательная область «Технология» призвана познакомить учащихся 5-8
классов с основными технологическими процессами современного производства
материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для
последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

Технология - это наука о преобразовании и использовании материи, энергии и
информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и
средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе
«Технология» — интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из
математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в
промышленности, энергетике, связи, транспорте и других направлениях деятельности
человека.
Изучение интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые
(т. е. наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие учащихся в рамках системы проектов, позволит молодежи приобрести
общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей
интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к
социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое
внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическому аспектам
деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и
сохранению семейных, национальных и региональных традиций и общечеловеческих
ценностей.
Цель учебного предмета
Главная цель образовательной области «Технология» — подготовка учащихся к
самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Это предполагает:
I.
Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно
действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в
новых социально экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.
Для этого учащиеся должны быть способны:
а)
определять потребности в той или иной продукции и возможности своего
участия в ее производстве;
б)
находить и использовать необходимую информацию;
в)
выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и
выбор технологии);
г)
планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования,
операторская деятельность);
д)
оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою
деятельность и выявлять условия реализации продукции.
II.
Формирование знаний и умений использования средств и путей
преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт
или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.
III. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в
рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.
IV. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой
деятельности.
V. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной
адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Задачи учебного предмета
В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие
задачи:
а)
формирование политехнических знаний и экологической культуры;
б)
привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и
расчету бюджета семьи;
в)
ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;
г)
развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и
изобретательские задачи;

д)
обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира
профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального
самоопределения;
е)
воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и
милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма,
культуры поведения и бесконфликтного общения;
ж)
овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и
маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;
з)
использование в качестве объектов труда потребительских изделий и
оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для
повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и
художественной инициативы ребенка.
Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую
деятельность — овладение общетрудовыми умениями и навыками.
Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод
проектов и кооперированную деятельность учащихся.
В течение всего периода обучения «Технологии» каждый учащийся выполняет 5
проектов (по одному в год). Под проектом понимается творческая, завершенная работа,
соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении
проектов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той
или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и
экономической целесообразности, в выдвижении идей разработки конструкции и технологии
изготовления продукции (изделия), их осуществлении и оценке, в том числе возможностей
реализации.
Основные цели обучения учащихся.
Основная цель обучения школьников по программе «Технология. Обслуживающий
труд» — обеспечить усвоение ими основ политехнических знаний и умений по элементам
техники, технологий, материаловедения, информационных технологий в их интеграции с
декоративно-прикладным искусством.
Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
• освоение технологических знаний, технологической культуры на базе сведений,
полученных при изучении других образовательных областей и предметов, а также на основе
включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
• освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству,
необходимых для практической деятельности в условиях рыночной экономики,
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
• овладение умениями создавать личностно или общественно значимые продукты
труда, вести домашнее хозяйство;
• развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в
процессе различных видов технологической деятельности;
• развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и
профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и
перспективных потребностей рынка труда;
• воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за
результаты своего труда;
• получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Решение задач творческого развития личности учащихся обеспечивается включением
в программу творческих заданий, которые выполняются методом проектов как
индивидуально, так и коллективно. Ряд заданий направлен на решение задач эстетического
воспитания учащихся, раскрытие их творческих способностей.

Программа дает возможность осуществить высокий эстетический уровень образования
без понижения технико-технологического уровня. При изготовлении изделий, наряду с
технологическими требованиями, уделяется большое внимание требованиям эстетическим,
экологическим и эргономическим.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который
позволяет организовать практическую творческую и проектную деятельность, причем проекты
могут выполняться учащимися как в специально выделенное в программе время, так и
интегрироваться с другими разделами программы.
В связи с отсутствием материальной базы раздел «Кулинария» изучается во время
учебного процесса теоретически по презентациям и таблицам. Учащиеся готовят дома по
технологическим картам и предоставляют видеоотчет в виде фотографий и презентаций
(поэтапное выполнение с описанием).
Место предмета в базисном учебном плане.
Для изучения образовательной области «Технология» учебным планом ОУ
отведено в 5,6,7 классах по 68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю, в 8 классе- 34 ч.
Из расчета 1 учебный час в неделю.
На занятиях по образовательной области «Технология» необходимо самое
серьезное внимание уделять охране здоровья учащихся. Устанавливаемое оборудование,
инструменты и приспособления должны удовлетворять психофизиологические
особенности и познавательные возможности учащихся, обеспечивать нормы безопасности
труда при выполнении технологических процессов.
Должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе учащихся с
тепловыми приборами и кухонными печами, утюгами и т.д. Все термические процессы и
пользование нагревательными приборами школьникам разрешается осуществлять только
под наблюдение учителя. Серьезное внимание должно быть уделено соблюдению
учащимися правил санитарии и гигиены. Особенно это относится к выполнению ими
технологических процессов по обработке пищевых продуктов и приготовлению блюд.
Учащихся необходимо обучать безопасным приемам труда с инструментами и
оборудованием. Их следует периодически инструктировать по правилам ТБ, кабинеты и
мастерские должны иметь соответствующий наглядно-инструкционный материал.
Важно обращать внимание учащихся на экологические аспекты их трудовой
деятельности. Акценты могут быть сделаны на уменьшение отходов производства, их
утилизацию или вторичное использование, экономию сырья, энергии, труда.
Экологическая подготовка должна производиться на основе конкретной предметной
деятельности.
С позиции формирования у учащихся гражданских качеств личности особое
внимание следует обратить на формирование у них умений давать оценку социальной
значимости процесса и результатов труда. Школьники должны научиться прогнозировать
потребительскую ценность для общества того, что они делают, оценивать возможные
негативные влияния этого на окружающих людей. При формировании гражданских
качеств необходимо развивать у учащихся культуру труда и делового общения.
Состав УМК «Технология» для 6-8 классов, базовый уровень, автор Симоненко
В.Д., издательство М.: Вентана-Граф:
1. Технология. Обслуживающий труд: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.
2. Технология. Технический труд: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений.
3. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
4. Технология. Технический труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений.
Технология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.

Данная Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
законов России «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной
среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О
санитарно- эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» на
основе Программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (10 - 11 классы,
профильный уровень). Авторы программы: А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т.
Смирнова. Издательство «Просвещение», 2012 год.

Основы безопасности жизнедеятельности
Данная Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями
Федеральных закона «Об образовании в РФ», «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей
природной среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения»,
«О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне»
на основе Программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс).
Авторы программы: А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. Издательство
«Просвещение», 2012 год.
Выбор программы «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией
А.Т.Смирнова обоснован интересным содержанием, доступным для освоения учащимися
материалом, широким распространением программы.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам курса и показывает
последовательность изучения разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся.
Цели и задачи:
1.Освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
2.Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
3.Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
4.Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно
действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Общая характеристика учебного предмета
В настоящей учебной программе реализованы требования федеральных законов:
«О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О
гражданской обороне» и др.
Содержание программы выстроено по трем линиям: обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы
безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях. Предлагаемый объем
содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени
общеобразовательной
школы
основных
понятий
в
области
безопасности
жизнедеятельности.
В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о здоровом образе
жизни, о
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их
последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите населения. Большое
значение придается также формированию здорового образа жизни и профилактике
вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим.

Отличительной особенностью данной программы является изменение
расположения тем в разделе «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни»:
в начале расположены темы связанные с безопасностью на дорогах, затем остальные, это
обусловлено статистикой детского травматизма в сентябре.
Формы занятий, используемые при обучении ОБЖ следующие:
-учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;
-индивидуальные консультации;
- внеклассная и внешкольная работа (различные эстафеты и викторины по ОБЖ,
встречи с работниками военкоматов и правоохранительных органов, органов ГОЧС,
ГИБДД, медицины; тематические выставки и выставки творческих работ учащихся и др.

Физическая культура
Рабочая программа по учебному курсу «Физическая культура» для 5 класса
составлена
в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
(Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.:
Просвещение, 2012г.); с рекомендациями Примерной программы по физической культуре
(Примерная программа по физической культуре. 5-9классы. - М.: Просвещение, 2012 г.),
разработана на основе авторской программой «Комплексная программа физического
воспитания учащихся 5-9 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2012) и
обеспечена учебником для общеобразовательных учреждений «Физическая культура. 5-7
классы» (М.: Просвещение, 2012).Содержание учебников соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и обеспечивает достижение обучающимися планируемых результатов.
Материал изложен в единообразной для обоих учебников последовательности и
учитывает климатические и национальные особенности страны.
Каждый из учебников содержит теоретические сведения об истории физической
культуры и спорта, необходимые предметные термины и понятия и, вместе с тем,
содержит материал, позволяющий школьнику самостоятельно овладевать основами
двигательной деятельности с оздоровительной направленностью.
Методический аппарат учебника нацелен на облегчение восприятия нового
материала (актуализирущие вопросы по ходу изложения), на облегчение усвоения знаний
(вопросы и задания к главам, содержащим теоретический материал).
Раздел учебников «Спортивные игры» посвящен истории возникновения игр с
мячом, их международного объединяющего характера, в рубрике «Физическая культура и
качества личности» обосновывается необходимость развития таких качеств личности, как
толерантность и умение сотрудничать для достижения успеха в командных видах спорта,
следования морально-этическим нормам в отношениях между полами.
В разделе «Правильный режим дня» расширяются знания учащихся о
необходимости соблюдения правильного режима дня; дается этическая оценка
употребления допинга в профессиональном спорте и обосновывается вред употребления
наркогенных веществ.
Большое внимание в учебниках уделяется формированию у учащихся
самостоятельного планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями и
формированию навыков контроля состояния своего организма; в рубрике «Выявление и
устранение технических ошибок» объясняются принципы оценки своей техники
выполнения базовых физических упражнений.
В рубрике «Вопросы и задания к главе…» предлагаются задания на
формулирование понятий, вводимых в тексте, и на высказывание мнения о явлениях и
событиях из области физической культуры и спорта, описанных в тексте, а также
представлены задания, для выполнения которых требуется обратиться к интерактивным
источникам информации.

В рубрике «Досуг и физическая культура», представлен материал, расширяющий
знания учащихся о возможностях физической культуры в сфере проведения свободного
времени с интересом и пользой для здоровья; описываются возможности физкультурной
деятельности в сфере улучшения состояния опорно-двигательного аппарата и общего
состояния организма.
Учебники содержат рекомендации по планированию собственного маршрута
обучающихся, развития двигательных качеств, касающихся оценки показателей состояния
и физических качеств организма, отбора подходящих упражнений, а также выбора
одежды и обуви для занятий.
Рабочие программы по физической культуре для 6-9 классов составлены на основе
авторской программы к учебнику по физической культуре (авторы: В.И. Ляха, А.А.
Зданевича).
Содержание учебников соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и обеспечивает достижение
обучающимися планируемых результатов.
Материал изложен в единообразной последовательности и учитывает
климатические и национальные особенности страны.
Каждый из учебников содержит теоретические сведения об истории физической
культуры и спорта, необходимые предметные термины и понятия и, вместе с тем,
содержит материал, позволяющий школьнику самостоятельно овладевать основами
двигательной деятельности с оздоровительной направленностью.
Методический аппарат учебника нацелен на облегчение восприятия нового
материала (актуализирущие вопросы по ходу изложения), на облегчение усвоения знаний
(вопросы и задания к главам, содержащим теоретический материал).
В учебниках для 6–9 классов дан материал о функциональных пробах и правилах
ведения дневника самоконтроля, материал, позволяющий самостоятельно формировать
комплексы упражнений для утренней гимнастики и для развития определенных
двигательных качеств, а также рекомендации по организации пеших туристических
походов.
В рубрике «Доврачебная помощь» актуализируются и углубляются знания
учащихся о способах оказания первой медицинской помощи. Рекомендации и техники
выполнения упражнений снабжены предупреждениями, помеченными специальным
значком о необходимости соблюдения техники безопасности.
Для удобства восприятия структуры материала в тексте учебников использованы
значки, которыми отмечены комплексы физических упражнений и важные высказывания,
на которые учащимся необходимо обращать особое внимание.
В главах, посвященных теории физической культуры, введены актуализирующие
вопросы, облегчающие понимание следующего за ними теоретического материала. В
конце этих глав приведены вопросы для проверки усвоения учебного материала.