2

Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................. 3
Пояснительная записка ................................................................................................................................ 3
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования ................................................................................................................. 7
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ........................................................................................... 11
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 16
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования ............................................................................................................... 16
Рабочие программы учебных предметов ................................................................................................. 32
Программа организации внеурочной деятельности ............................................................................... 87
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни .......... 92
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ............................................ 99
Программа коррекционной работы......................................................................................................... 115
II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 128
Учебный план начального общего образования .................................................................................... 128
План внеурочной деятельности............................................................................................................... 130
Календарный учебный график ................................................................................................................ 132
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта .................................................................................................................................................. 132

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы с. Ильинское МО «Томаринский городской округ»
Сахалинской области (далее Программа) разработана в соответствии:
- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от
29 декабря 2012г.);
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (приказы Минобрнауки России от 26.11.2010 №
1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 №
1576);
- с Примерной основной образовательной программой начального общего образования;
- с СанПиН 2.4.2.№2821-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
(новая редакция от 24.11.2015г.).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Миссия школы в социуме: обеспечение современного качества образования на
основе формирования способностей взаимодействовать в поликультурном пространстве.
Цель школы:
Формирование общей культуры личности обучающихся посредством усвоения ими
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к
жизни в обществе.
Задачи школы:

создать воспитательно-образовательную среду, способствующую достижению
высокого уровня качества образования и формированию личности, обладающей
толерантным мышлением, способной адаптироваться в поликультурной среде;

создать основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;

формировать здоровый образ жизни;

воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

создать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся;

создать условия для разностороннего развития личности, самообразования и
получения дополнительного образования.
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована
с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего

4

последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
•
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
•
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывались с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
МБОУ СОШ с. Ильинское осуществляет деятельность по реализации следующих
целей образования.
- Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего
образования. Эта цель реализуется двумя путями:
1)
дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей
деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее
оценки, разработанная авторами системы учебников «Школа России»;
2) организацией внеклассной деятельности, представленной системой программ с
учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
- Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.

5

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в
условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи;

умение
добывать
знания,
развитые
метапредметные
действия,
обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной
задаче;

осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и
исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся –
целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,
сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения,
восприятия и других познавательных процессов;

сформированность универсальных учебных действий как предпосылка
развития достаточного уровня общеучебных умений.
Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.
Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения
учебных предметов, а также программ внеклассной деятельности школьников.
- Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование
правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой
оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении (см. Программу
формирования здорового образа жизни).
- Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного
процесса в данном образовательном учреждении достигается использованием средств
обучения в системе «Школа России», специально направленных на формирование
компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает: умения учиться
(«умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все
интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные
рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою
деятельность»). В школе пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности
учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки
ученика.
Образовательный процесс подчиняется следующим принципам.
1.
Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в
присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение
в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при
возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих
возможностей школьника.
2.
Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как
соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи
учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста
творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания
образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знанийумений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа
обучения.
3.
Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений,
универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом

6

учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в
«детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я –
ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.
Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой
принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи
учебной и внеучебной деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность
процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль
взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной
школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся
сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая
коллективная).
6.
Преемственность и перспективность обучения. В школе устанавливаются
преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным
звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к
школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать,
предпосылок учебного труда.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
•
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных
предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

7

развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

8

•
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы

9

учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Планируемым результатом освоения образовательной программы является портрет
выпускника начальной школы
Портрет выпускника начальной школы
Общие принципы построения модели:
- модель ориентирована на то, чтобы сформированные в школе качества помогли
выпускнику адекватно включиться в систему существующих социальных отношений;
- в модели выделены различные уровни, соответствующие разнообразным
социальным ролям ребенка;
- модель носит обобщенный характер и предполагает, что сформированные
качества зависят от индивидуальности каждого ученика
Социальная
роль

Качества, необходимые для реализации
социальной роли

Качества выпускника

10

Учащийся

Сформированность умения работать с Любознательный, активно и
литературой. Сформированность образного заинтересованно
познает
мышления, основ словесно- логического мир,
владеет
основами
мышления. Развитая тонкая моторика и умения учиться, способен к
сенсорная координация.
организации собственной
Правильное
звукопроизношение, деятельности
фонетический слух, речь (достаточный
словарный запас).
Семьянин
Сформированность
уважительного Уважает
и
принимает
отношения ко всем членам семьи.
ценности семьи и общества
Осознание своей роли в семье
Часть детского Сформированность
морально- Доброжелательный,
сообщества нравственных качеств: взаимопомощь, умеющий
слушать
и
взаимовыручка. Осознание себя частью слышать
собеседника,
коллектива. Сформированность гуманного обосновывать свою позицию,
отношения
к
членам
коллектива. высказывать свое мнение
Присвоение
общечеловеческих ценностей.
Житель своей Творческое восприятие окружающего
Любит свой народ, свой
деревни,
района,
мира. Знание истории своего села, района, край и свою Родину
области
выдающихся людей.
Сформированность представлений о роли
малой Родины в истории государства.
Гражданин
России

Умение управлять своим поведением, Готов
самостоятельно
подчиняться установленным правилам. действовать и отвечать за
Мотивация достижения успеха, социальная свои поступки перед семьей и
мотивация
(долг,
ответственность), обществом
Выполняет
уверенность в себе, желание и способность правила
иметь собственное мнение.
здорового и безопасного для
Коммуникабельность, доброжелательность. себя и окружающих образа
жизни

Житель
планеты
Земля

Осознание себя неотъемлемой частью Бережно относится к природе
природы. Проявление активности и
интереса к окружающему миру.

Психолого-педагогический портрет выпускника начальной школы
Развитие сущностных сфер
Интеллектуальной − сформированность дифференцированного восприятия
окружающей действительности, произвольного внимания, умений учиться, писать и читать в
должном темпе, слушать учителя и одновременно делать записи.
Мотивационной − сформированность общего положительного отношения ребенка к
школе, широты его интересов, любознательности, интереса к результатам учебного труда,
содержанию учения, к способам добывания знаний
Эмоциональной − развитость: нравственных и эстетических чувств, эстетического
вкуса; сформированность заботы и чуткости не только к близким, но и чужим людям,
эмоциональных реакций школьников на, то или иное событие. Освоение ребенком некоторой
системы оценочных суждений.
Сферы саморегуляции − сформированность понимания новой социальной позиции

11

учащегося, понимание необходимости выполнения определенных норм и правил поведения,
подчинения определенному режиму.
Волевой − сформированность произвольных умственных действий: намеренное
запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении
различных задач, умений сознательно ставить цели и преднамеренно искать и находить
средства их достижения, способности к планированию и выполнению действия про себя, во
внутреннем плане.
Практически-действенной − сформированность индивидуальных особенностей в
восприятии, запоминании, обобщении материала из разных областей знания, готовности к
практической деятельности по самообслуживанию, творческой деятельности в создании
элементарных объектов творчества
Экзистенциональной − осознание своей роли в системе отношений в семье, школе и
вне ее; сформированность ценностных ориентаций, на основе которых дается оценка своих
отношений и своего поведения; сформированность умений анализировать свой опыт и опыт
других людей.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Педагогическая диагностика.
В комплекте «Школа России» в качестве новой формы контроля предлагается
регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика.
В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (что полностью согласуется с положениями стандарта):

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности; поиск средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Разработанная в рамках комплекта «Школа России» педагогическая диагностика
строится на материале трёх основных
учебных предметов:
русского языка,
математики и литературного чтения — и в качестве основной цели ставит не только
проверку усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но и, прежде всего,
выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.
Сформированность
учебной
деятельности
школьников
предполагает
самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных
действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля.
Педагогическую диагностику учитель проводит трижды в течение каждого года
I.

обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года . Диагностика
проверяет умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях.
Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности у
младшего школьника полноценной учебной деятельности, ее формирование будет продолжаться в
ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка процесса формирования ведущей учебной
деятельности позволяет выявить трудности этого процесса, установить их причины и, как
следствие, своевременно внести коррективы, что обеспечит достижение учащимися уровня
подготовки, определенного новым стандартом.

12

В чем проявляется особое значение педагогической диагностики в повышении
качества начального образования? Ее результаты позволяют учителю: – выяснить, как у
учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень
овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем
сформированности самоконтроля и самооценки; – выявить способы работы, которыми
овладели ученики; – пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий,
выясняющих уровень самостоятельности учащихся.
Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных
контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность
полученных знаний и умений учащихся, т.е. их предметную подготовку.
Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал
для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Он имеет возможность
проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате
обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и
умений учащихся.
Сравнение полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ
показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как
удерживают поставленную учебную задачу. Важно постоянно фиксировать, какие
изменения происходят с ребенком в процессе обучения, как изменяется понимание им
учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается.
На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференциацию и
индивидуализацию обучения. Все это позволяет учащимся овладевать
не
только
предметными, но и метапредметными знаниями и действиями, к числу которых относятся:
освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания
смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия,
умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом
мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Ученик оказывается перед проблемой: ему нужно найти способ решения незнакомой
для него задачи, т.е. понять суть предлагаемого задания, самостоятельно найти новый,
неизвестный ему до этого способ действия, активизировать имеющиеся у него знания и
применить их в нестандартной ситуации.
К такой работе школьник должен быть готов. Именно это обеспечит
формирование одного из универсальных учебных действий и достижение такого
указанного в стандарте требования к метапредметным результатам, как: освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Любой педагог знает, что усвоение знаний проходит несколько этапов: от
первичного осмысления и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к
применению знаний в знакомых и новых условиях. Понятно, что если ученик остается на
первом, репродуктивном этапе, то роль усвоенных знаний для развития невелика.
Задачей диагностики и является определение того, на каком уровне –
репродуктивном или продуктивном – усвоены те или иные знания. Если ученик действует
только по образцу или по инструкции, то не стоит ожидать сколько-нибудь серьезных
изменений в развитии его мышления, воображения, творчества. О продуктивном уровне
усвоения можно говорить, если ученик умеет самостоятельно осуществлять поиск
решения, применять нестандартный способ действия.
Выполнение таких заданий в диагностической работе позволяет судить о гибкости
мышления учащихся, его шаблонности или оригинальности.
В диагностическом обследовании можно увидеть и выявить другие возможности

13

ребенка: гибкость и нестандартность его мышления, умение взглянуть на задачу с разных
точек зрения, логику рассуждения. В этом случае учителю не нужно беспокоиться о
выполнении стандарта, его учащиеся будут иметь высокий уровень развития логического
мышления и такого требования стандарта, как овладение универсальным учебным
действием: использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
Конечно, все зависит от работы учителя: диагностика лишь предлагает особый
способ проверки результатов обучения, а следовательно, на основе этого и возможность
совершенствования процесса обучения, которая позволяет учителю не просто дать детям
определенные знания, но приучить их думать, сомневаться, рассуждать.
Еще одно положение стандарта, а именно, одна из характеристик - это портрет
выпускника начальной школы: владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности. Понятно, что этот обобщенный результат
конкретизируется в таком метапредметном результате, как: формирование
умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата. Как в процессе обучения идет формирование данного
универсального учебного действия, также может показать педагогическая диагностика.
Она позволяет определить, насколько сформирован этот компонент учебной деятельности:
как ученик выполняет учебные действия; как умеет задавать вопросы самому себе в ходе
выполнения того или иного задания, как проверяет и обосновывает каждый выполняемый
шаг решения, как выбирает из текста данные, необходимые для выполнения задания, как
умеет объяснить, на каком основании выполнено то или иное действие, как понимает
конкретный смысл выполненных действий.
Диагностические работы позволяют определить, умеет ли ученик планировать
отдельные действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверять себя в
середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверять себя после окончания
работы (итоговый самоконтроль).
Довольно часто в педагогической диагностике встречаются задания, имеющие
несколько вариантов правильного решения. Поэтому, в том случае, когда ученик находит все
правильные варианты, выполнение задания оценивается высшим баллом, если найден
один из верных вариантов, ученик получает два балла из трех возможных.
Особенность диагностической работы и состоит в том, чтобы не только проверить,
выполнено или не выполнено задание, а выяснить, в чем причина невыполнения или
частичного выполнения. Часто это свидетельствует о недостаточной степени
сформированности самоконтроля: ученик ограничивается нахождением одного верного
ответа и не проверяет иных возможных вариантов решения.
Один из заявленных в стандарте результатов: овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям. Решение этих задач тоже можно проверить с помощью
диагностики. В ней довольно много заданий направлено на выявление уровня овладения
детьми этим универсальным учебным действием. Для успешного выполнения заданий на
обобщение, выявление общего существенного признака ученик должен перебрать несколько
возможных вариантов основания для объединения слов в группу, проверить, каким общим
признаком обладает та или иная группа слов.
Проведение педагогической диагностики и ее анализ – дело, безусловно, достаточно
трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей
педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте
начального образования, среди которых особое
место
занимает
формирование
универсальных учебных действий, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую

14

трудно переоценить.
Каким же образом можно проверить требуемые новым стандартом планируемые
результаты по двум критериям – «выполнено на базовом уровне» и «выполнено на
повышенном уровне» - с учетом сформированности универсальных учебных действий?
С этой целью авторский коллектив «Школа России», кроме комплектов
педагогической диагностики, создал еще и итоговые проверочные работы к каждому из
четырех классов начальной ступени общего образования. Эти тестовые работы позволяют
выяснить, насколько предметные знания и умения, учащихся по русскому языку, математике
и чтению соответствуют основным требованиям к знаниям и умениям учащихся,
оканчивающих соответствующий класс. Кроме того, эти работы позволяют оценить и
сформированность универсальных учебных действий – умения воспринимать учебную
задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения
заданий, использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации.
Более того, созданные авторским коллективом проверочные работы позволяют
оценить не только базовый и повышенный уровень усвоения знаний, но и дают
возможность выявить учащихся, отличающихся особенно высоким уровнем умственного
развития. Издательство «Просвещение» опубликовало проверочные тестовые работы.
Комплект состоит из 4 папок (1, 2, 3, 4 классы), в каждой из которых содержатся
проверочные работы по русскому языку, математике и литературному чтению в количестве,
соответствующем числу учеников в классе, а также инструкция для учителя, подробно
излагающая методы проведения и оценивания этих работ, как эффективное средство оценки
достижения планируемых результатов обучения в начальной школе.
«Портфолио достижений»
«Портфолио достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
«Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения
итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих
учеников вести портфель своих достижений.
«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных −
за все четыре года начальной школы;

сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его
достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более
официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате
решения;

развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы
своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно
оценивать результат;

подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда
материалы
«Портфолио достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика
через сравнение исходных и конечных результатов.
Поскольку материалы «Портфолио достижений» официально признаются значимыми
для итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный документооборот основным
видом «Портфолио достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на
бумаге и на электронных носителях (диски, флешки) (по возможности).

15

Одновременно «Портфолио достижений» может существовать и в электронном виде.
В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из
Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже
раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный»
«Портфолио достижений».
Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих
успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.
Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку
материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,
«отлично», «превосходно».
Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время:
одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти
или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик
перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки,
кроме результатов обязательной части.
Учитель пополняет только обязательную часть: помещает в папку ученика
диагностические работы, предметные контрольные работы.
В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные
работы (кроме личностных результатов).
Комплексная накопленная оценка
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфолио
достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика »
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:
- появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих
целей в начале каждого года).
- возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений,
включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне
учебы);в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов
(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и
других материалов «Портфолио достижений»):
сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и
оценивать результат?
а) Не сформировано - нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки
(самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять
в разных формах?
а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки
(самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
- умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать
собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?
а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений.

16

б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки
(самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам –
текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных
знаний?
а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки
(самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?

- В конце 4-го класса
- Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных
классов, школьный психолог, представитель школьной администрации.
- Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом
«Портфеля достижений» каждого ученика.
- Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная
оценка достижений ученика» (пример – см. выше).
Как используется комплексная оценка?
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно
дать психолого-педагогические рекомендации.
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий разработана на основе
примерной основной образовательной программы начального общего образования, а также
примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа
России».
1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Деятельность МБОУ СОШ с. Ильинское направлена на осуществление главной цели
системы образования, которой является целенаправленная, сознательная подготовка детей к
самостоятельной жизни. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего
школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических
и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной
школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия
учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное
участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов
образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в
интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного
процесса. УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета
(см. раздел Основной образовательной программы – Программы отдельных учебных курсов).

17

Заказ всех участников образовательного процесса МБОУ СОШ с. Ильинское созвучен
тому социальному и государственному заказу системе образования, который выражен в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и
сформулирован в ценностных ориентирах начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Ценностные ориентиры будут реализованы не только программой формирования
универсальных учебных действий, но найдут отражение в других программах, входящих в
основную образовательную программу, в частности в программе духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся и в программе формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»

18

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений
и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных
действий, которые могут быть сформированы на начальной ступени обучения
применительно к особенностям дидактического процесса МБОУ СОШ с. Ильинское.
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций
младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным
сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я»,
что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник»,
«ученик»,
«собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося
строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных
учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в
устной и письменной форме.
Таким образом,
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся
(целеполагание, планирование, контроль, коррекция, самооценка, саморегуляция).
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также постановку и
решение проблемы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей (планирование сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка
вопросов, решение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои
мысли).
Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов

19

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так
и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Формированию всех видов УУД способствуют все предметы учебного плана, но в
разной степени, в зависимости от специфики предмета.
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения, моделирования и преобразования модели. Изучение
русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» обеспечивает формирование всех видов универсальных
учебных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Английский язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение английского языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения, а также:
- общему речевому развитию учащегося;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.

20

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности,
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе
знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

21

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное
искусство»
формирует
личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
– целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу;
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания
и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);

22

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Подпрограмма «Чтение. Работа с текстом»

Цель подпрограммы – способствовать овладению учащимися способами работы с
содержащейся в текстах информацией и ее переработки; освоению и использованию
информации, представленной в различных видах (текст, рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы); осознанному чтению для удовлетворения познавательного интереса.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

23

Содержание подпрограммы

Средствами
каких Формируемые УУД
предметов
реализуется
Работа
с
текстом:
поиск В большей степени Личностные
учебно-познавательный
информации
и
понимание Литературное чтение Окружающий
мир интерес к новому учебному
прочитанного
Поиск
в
тексте
конкретных Русский
язык материалу;
- критическое отношение к
сведений, фактов.
Английский язык
информации и
Определение темы и главной
избирательности её восприятия;
мысли текста. Деление текста на В меньшей степени
- основы правовой культуры в
смысловые части, составление Математика
области
использования
плана текста.
Вычленение в тексте основных Частично Музыка ИЗО информации;
нравственно-этическая
событий и их последовательности. Технология
ориентация
и
оценивание
Сравнение между собой объектов,
усваиваемого
содержания,
описанных в тексте.
обеспечивающее
личностный
Понимание
информации,
моральный выбор;
представленной в неявном виде.
- формирование этических и
Понимание
информации,
эстетических чувств.
представленной
разными
способами: словесно, в виде
Регулятивные
- принятие учебной задачи;
таблицы, схемы, диаграммы.
осуществление
Понимание текста, с опорой на
сотрудничества с учителем и
содержащуюся в нём информацию,
одноклассниками;
на жанр, структуру, выразительные
умение
работать
по
средства текста.
предложенному учителем плану;
Использование различных видов
- планирование своих действий
чтения:
ознакомительного,
в соответствии с поставленной
изучающего, поискового, выбор
задачей
и
условиями
ее
нужного
вида
чтения
в
реализации
соответствии с целью чтения.
выполнение
учебных
Работа
с
соответствующими
действий в громкоречевой и
возрасту
словарями
и
умственной форме
справочниками.
Коммуникативные
Использование
формальных
умение
адекватно
элементов текста для поиска
воспринимать
и
передавать
нужной информации.
информацию;
Работа с несколькими источниками
формулирование
и
информации.
аргументирование своей точки
Сопоставление
информации,
полученной
из
нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование В большей степени
Литературное чтение
и интерпретация информации

24

Подробный и сжатый, устный и Окружающий
мир зрения и позиции;
письменный пересказ текста.
Русский
язык - принятие разных точек зрения
и мнений;
Соотнесение фактов с общей идеей Английский язык
умение
договариваться,
текста,
установление
простых
приходить к общему решению;
связей, не показанных в тексте В меньшей степени
умение
строить
напрямую.
Математика
монологические высказывания,
Формулирование
несложных
выводов, нахождение аргументов, Частично Музыка ИЗО истолковывая прочитанное;
владение
диалогической
Технология
подтверждающих выводы.
формой
речи;
Сопоставление
и
обобщение
- умение задавать вопросы
содержащейся в разных частях
Познавательные
текста информации.
- восприятие и анализ текста;
Составление на основании текста
- умение осуществлять поиск
небольшого
монологического
информации в текстах разных
высказывания при ответе на
видов и выделять существенное;
поставленный вопрос.
- умение строить устные и
Выписки из прочитанных текстов с
письменные высказывания;
учётом цели их дальнейшего
установление
причинноиспользования.
следственных связей;
Составление
небольших
- создание и преобразование
письменных аннотаций к тексту,
моделей и схем;
отзывов о прочитанном
Работа
с
текстом:
оценка На
всех
без - сопоставление новой и уже
известной информации;
информации
исключения
умение строить рассуждение;
Высказывание
оценочных предметах
- обобщение;
суждений и своей точки зрения о
поиск
информации
с
прочитанном тексте.
помощью
ресурсов
библиотеки
и
Оценивание содержания, языковых
Интернета
особенностей и структуры текста;
определение
места
и
роли
иллюстративного ряда в тексте.
Высказывание
сомнения
о
достоверности прочитанного,
обнаружение
недостоверности
получаемых сведений, пробелов в
информации и нахождение путей
восполнения этих пробелов;
Участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Сопоставление различных точек
зрения.
Соотнесение
позиции
автора с собственной точкой
зрения.
Выявление
достоверной
(противоречивой) информации при
работе с одним или несколькими
источниками.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.

25

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются
ориентировка младших школьников в информационных и коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность).
Использование
современных
цифровых
инструментов
и
коммуникационных сред – наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в
программу
формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТкомпетентности,
необходимой
для
жизни
и
работы
в
современном
высокотехнологичном обществе.
Понятие ИКТ – компетентности
Учебная ИКТ-компетентность – это способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Формированию ИКТ-компетентности служат не только занятия по отдельным
учебным предметам, но и овладение универсальными учебными действиями.
Основное содержание подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Распределение
материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных
технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
будет также осуществляться через внеучебную деятельность: кружки, факультативы и т.д.
Содержание подпрограммы

Средствами каких
предметов
реализуется
Знакомство со средствами ИКТ. В большей степени Использование эргономичных и технология
безопасных для здоровья приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений.
Организация системы файлов и
папок, запоминание изменений в
файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации.
В большей степени
Ввод информации в компьютер с технология
фото- и видеокамеры. Сканирование
изображений и текстов.
Запись
(сохранение)
вводимой
информации.
Распознавание текста, введённого
как изображение.
Учёт
ограничений
в
объёме
записываемой
информации,
использование сменных носителей
(флэш-карт).

Формируемые УУД
Личностные
- критическое отношение к
информации и
избирательности
её
восприятия;
- уважение к информации о
частной
жизни
и
информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в
использования
- области
информации.
Регулятивные
оценка
условий,
алгоритмов
и
результатов
действий,
выполняемых
в
информационной среде;
- использование результатов
действия,
размещённых
в
информационной среде, для
оценки
и
коррекции
выполненного действия;

26

создание
цифрового
Создание текстов с помощью В большей степени - Русский
язык портфолио
учебных
компьютера.
Составление текста. Клавиатурное Английский язык
достижений учащегося.
письмо.
Познавательные
Основные правила и инструменты
общеучебные:
создания и оформления текста.
- поиск информации;
фиксация (запись)
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический
орфографический
контроль.
информации
с
помощью
Набор
текста
на родном и
различных
технических
иностранном
языках,
экранный
средств;
перевод отдельных слов
структурирование
информации, её организация и
представление
в
виде
диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
создание
простых
гипермедиасообщений;
построение
простейших
моделей объектов и процессов.
Коммуникативные
обмен
гипермедиасообщениями;
выступление
с
аудиовизуальной поддержкой;
фиксация
хода
коллективной/личной
коммуникации;
- общение в цифровой среде
(электронная
почта,
чат,
видеоконференция,
форум,
блог).
Создание графических сообщений. В большей степени Рисование
на
графическом Математика
планшете.
Создание
планов Окружающий мир
территории.
Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование
сообщений. В большей степени Редактирование
текста Изобразительное
фотоизображений и их цепочек
искусство
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей. Литературное чтение

27

Создание новых сообщений путём В большей степени Окружающий
мир
комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки Изобразительное
экранов.
искусство
Добавление на экран изображения, Литературное чтение
звука, текста.
Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование
ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента
изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты
времени.
Составление
нового
изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание
структурированных В большей степени Русский
язык
сообщений.
язык
Создание письменного сообщения. Английский
Подготовка устного сообщения c Литературное чтение
аудиовизуальной
поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление
и
обработка В большей степени мир
данных.
Сбор
числовых
и Окружающий
и
аудиовизуальных
данных
в Математика
естественно-научных наблюдениях и информатика
экспериментах
с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков.
Графическое
представление
числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.

28

Поиск информации.
На
всех
Поиск
информации
в исключения
соответствующих
возрасту предметах
цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете,
формулирование
запроса,
интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта.
Составление списка используемых
информационных источников.
Использование ссылок для указания
использованных информационных
источников.
Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным
свойствам файлов, по наличию
данного
слова.
Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого
объёма.

без

29

Коммуникация, проектирование, На всех без
моделирование, управление и
исключения
организация деятельности.
предметах
Передача сообщения, участие в
диалоге с использованием средств
ИКТ – электронной почты, чата,
форума, аудио- и видеоконференции
и пр.
Выступление
перед
небольшой
аудиторией с устным сообщением с
ИКТ-поддержкой.
Размещение письменного сообщения
в информационной образовательной
среде.
Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной
образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и
в файлах.
Ведение дневников, социальное
взаимодействие.
Планирование и проведение
исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием
средств ИКТ.
Проектирование
объектов
и
процессов реального мира своей
собственной
деятельности
и
деятельности группы.
Моделирование
объектов
и
процессов
реального
мира
и
управления ими с использованием
виртуальных
лабораторий
и
механизмов,
собранных
из
конструктора.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Предмет
Русский язык

Содержание
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными
инструментами
создания
и
простыми
видами
редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.

30

Литературное
чтение

Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими
текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Английский язык Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой
форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении
аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
Математика
и Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатика
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с
текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера:
построение,
изменение,
измерение,
сравнение
геометрических объектов.
Окружающий мир Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

31

Информатика

Искусство

Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы.
Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайдшоу.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов
ИКТ.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий Инструментарий
для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
За основу мониторинга изучения уровня развития универсальных учебных действий
нами взят инструментарий, предложенный авторами пособия «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе» (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др.
М.:
«Просвещение», 2010), а также «Дневник школьника».
Критерии оценивания сформированности УУД
УУД

Сфера оценивания

Личностные

Самоопределение:
Внутренняя позиция
школьника
Самооценка

Смыслообразование

Диагностический инструментарий
6,5 -7лет
9-10 лет
Методика «Беседа о
школе»
«Дневник школьника» Методика
«Кто
я?»
(М.Кун);
Методика
«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции успеха
/неуспеха
«Дневник школьника»
«Незавершенная
Шкала
выраженности

32

Мотивация
деятельности

учебной сказка»,
учебно-познавательного
«Беседа
о
школе» интереса Ксензовой Г.Ю.;
(модифицированный
вариант Т.А.Нежновой, Опросник мотивации и
Д.Б.Эльконина,
анкета
А.Л.Венгера)

Задания
на
оценку Задания на выявление
Нравственнонормы
взаимопомощи
уровня
моральной
этическая
ориентация
децентрации (Ж.Пиаже);
Анкета «Оцени поступок»
Соблюдение моральных
(по
норм
Э.Туриэлю в
модификации
Е.А.Кургановой
и
О.А.Карабановой)
на
внимание
Регулятивн ые Принятие
задачи, Выкладывание узора из Проба
кубиков
(П.Я.Гальперин,
планирование,
С.Л.Кабыльницкая)
контроль и
коррекция, оценка
Построение числового Диагностика
Познаватель Общеучебные
эквивалента
или универсального действия
ные
взаимно-однозначного общего приема решения
Логические
соответствия (Ж.Пиаже, задач
(по
А.Л.Лурия,
Л.С.Цветковой); Методика
Постановка и решение А.Шеминьска);
Проба
на
определение
«Нахождение
схем
к
проблем
количества
слов
в задачам»
(по
предложении
А.Н.Рябинкиной)
(С.Н.Карпова);
Методика
«Кодирование»» (тест
Д.Векслера в версии
А.Ю.Панасюка);
Диагностика
универсального
действия
общего
приема решения задач
(по
А.Л.Лурия,
Л.С.Цветковой)
Коммуникат
ивные

Коммуникация
взаимодействие
Коммуникация
кооперация

как Задание «Левая и правая Методика «Кто прав?»
стороны» (Ж.Пиаже); (Г.А.Цукерман
и
др.)
Задание
«Рукавички» Задание «Дорога к дому»
(вариант
методики
как (Г.А.Цукерман)
архитектор- строитель)

Коммуникация
как
средство передачи
информации

33

Рабочие программы учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Обучение «Русскому языку» по данной программе способствует формированию у
обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации
к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

34

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Добукварный период (31 ч)
Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение
речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом,
длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества
слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при
произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков:
отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и

35

произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слогозвуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях),
правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный период (120 ч)
I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения
твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву,
чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов
(после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух
отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по
содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.Знакомство с правилами гигиены
чтения.
II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,
основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в
словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного
текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых
не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения
писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к
словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания
жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами
гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой
речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих
речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому
дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой
структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное
произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление
сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д.
(изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление
видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших
случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования

36

терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба
с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых
умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы
учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики
развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Послебукварный период (40 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных
в процессе обучения грамоте.
1.
Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных
произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С.
Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н.
Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К.
Толстого и др.; совершенствование навыка чтения. Первоначальное знакомство детей с
различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы
и др.) Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов;
наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью
учителя).Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений
классиков отечественной и зарубежной литературы.

2.
Развитие способности полноценного восприятия художественных
произведений. Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения
чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать
образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического
восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3.
Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в
процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у
детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и
красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки
фонозаписи литературных произведений.
4.
Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к
прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.
Наша речь (2 ч)

37

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок
текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение
предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в
конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч)
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия
признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов.
Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие
и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных
по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (6 ч)
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные
гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как
показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные
звуки. Заглавная буква в словах.
2 класс
Наша речь (4 ч)
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
Текст (5 ч)
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение
текста. Воспроизведение текста.
Предложение (12 ч)
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова… (22 ч)
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог.
Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.
Звуки и буквы (34ч)
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки.
Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий
согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание
слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным.
Разделительный мягкий знак (ь).
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 ч)
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ и орфоэпические нормы произношения слов с
этими сочетаниями. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и их правописание.
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед
согласными.
Части речи (47 ч)
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль
в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и
множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен
прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст- рассуждение.

38

Предлоги.
Повторение (17 ч)
3 класс
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и
углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав
предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы.
Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках.
Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы
(обобщение и углубление представлений).
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова.
Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными
по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание
слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание
приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Части речи (76 ч)
Имя существительное (31 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен
существительных.
Имя прилагательное (18 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст- описание.
Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных.
Падеж имен прилагательных.
Местоимение (5 ч)
Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол (21 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов.
Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Повторение (14 ч)
4 класс
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные
члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.
Предложение (9ч)
Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание
гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

39

Имя существительное (41 ч)
Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном)
числе.
Имя прилагательное (31 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по
падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен
прилагательных во множественном числе.
Местоимение (9 ч)
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание
местоимений.
Глагол (32 ч)
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем
и будущем времени по лицам и числам. Спряжение глаголов. Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание
глаголов в прошедшем времени.
Повторение (18 ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Наименование разделов, тем
Добукварный период
Букварный период
Послебукварный период
Наша речь
Текст, предложение, диалог
Слова, слова, слова
Слово и слог. Ударение
Звуки и буквы

Количество часов
31
120
40
2
3
4
6
34

2 класс
Наименование разделов, тем
Наша речь
Текст
Предложение
Слова, слова, слова….
Звуки и буквы
Правописание буквосочетаний
шипящими звуками
Части речи
Повторение

Количество часов
4
5
12
22
34
с 29
47
17

3 класс
Наименование разделов, тем
Количество часов
Язык и речь
2
Текст.
Предложение. 14
Словосочетание
Слово в языке и речи
19

40

Состав слова
Правописание частей слова
Части речи:
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Повторение

16
29
76
31
18
5
21
14

4 класс
Наименование разделов, тем
Количество часов
Повторение
11
Предложение
9
Слово в языке и речи
19
Имя существительное
41
Имя прилагательное
31
Местоимение
9
Глагол
32
Повторение
18
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Обучение «Литературному чтению» по данной программе способствует
формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский
народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда
на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.

41

Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации
о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и
путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и
про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства

42

выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Жили-были буквы (7ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (6ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (7ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом о
детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (8ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С.
Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н.
Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
2 класс
Вводный урок (1ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём.
Самое великое чудо на свете (4ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество
читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15ч)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев»,
«Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А.
Толстого, С. Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С. Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов.
Басни. Л.Н. Толстой. Басни. Рассказы.

43

О братьях наших меньших (12ч)
Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.
Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б.
Житкова, В. Бианки.
Из детских журналов (9ч)
Произведения из детских журналов. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.
Люблю природу русскую. Зима (9ч)
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С.
Есенина, С. Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С. Михалков «Новогодняя быль», весёлые
стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.
Писатели детям (17ч)
К.И. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Маршак
«Кот и лодыри». Стихотворения С.В. Михалкова, А.Л. Барто. Юмористические рассказы
Н.Н. Носова.
Я и мои друзья (10ч)
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н.
Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И.
Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14ч)
Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, И. Токмаковой. Герой авторских
стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран (14ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.
Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина.
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С. Андерсен. «Принцесса на горошине». Эни Хогарт «Мафин и паук».
3 класс
Введение. Знакомство с учебником (1ч) Самое великое чудо на свете (4ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём.
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество (14ч)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и
богородская игрушка.
Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван- Царевич
и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина.
Поэтическая тетрадь 1 (11ч)
Русские поэты 19-20 века. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».
Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»,
Картины природы. Эпитеты.
И.С. Никитин «Полно, степь моя…», «Встреча зимы». Заголовок стихотворения.
И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.
Великие русские писатели (24ч)
А.С.
Пушкин.
Лирические
стихотворения.
Средства
художественной

44

выразительности: эпитет, сравнение. Приём контраста как средство создания картин.
«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности
волшебной сказки. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным
текстом, их сравнение.
И.А. Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни.
Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.
М.Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор
музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста
и произведения живописи.
Л.Н. Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве
писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана.
Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текстрассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.
Поэтическая тетрадь 2 (6ч)
Н.А. Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины
природы. Средства художественной выразительности.
К.Д. Бальмонт. И.А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание
словесных картин.
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», Сравнение литературной и народной
сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев
сказки. Нравственный смысл сказки.
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.
Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и
выборочный пересказ сказки.
Были-небылицы (10ч)
М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий пересказ: сочинение
продолжения сказки.
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика
героев.
А.И. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных
вариантов плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь 1 (6ч)
Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А. Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов на одну
и ту же тему.
С.А. Есенин. Средства художественной выразительности для создания картин
цветущей черёмухи.
Люби живое (16ч)
М. Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль
текста. Сочинение на основе художественного текста.
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек –
главный герой произведения. Творческий пересказ: дополнение пересказа текста.
В.И. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста.
Главные герои рассказа.
В.В. Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о
герое произведения.
Б.С. Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В.П.
Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

45

Поэтическая тетрадь 2 (8ч)
С.Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок
стихотворения.
А.Л. Барто «Разлука». «В театре».
С.В. Михалков «Если». Е.А. Благинина «Кукушка». «Котёнок» Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и
содержания произведения.
А.П. Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи
героев. Чтение по ролям.
М.М. Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Особенности
юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка
произведений.
Н.Н. Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности
юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
По страницам детских журналов (8ч)
«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам
журналов для детей.
Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию.
Пересказ.
Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое легенда.
Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего дома.
Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература (8ч)
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их подвиги.
Пересказ.
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к
сказке.
4 класс
Вводный урок (1ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.
Летописи, былины, жития (8ч)
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи –
основные события Древней Руси.
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических
фактов.
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.
Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и
прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина
В.Васнецова «Богатыри».
Сергий Радонежский – святой земли русской. Житие Сергия Радонежского. Детство
Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных
слов и репродукций известных картин.
Проект: «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики (15ч)
П.П. Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.
События литературной сказки. Герои сказки. Характеристика героя.
А.С. Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарованье…». «Сказка о

46

мёртвой царевне и о семи богатырях…». Герои пушкинской сказки. Характеристика героев
сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. «АшикКериб». Турецкая сказка. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
Л.Н. Толстой «Детство». Характер главного героя
Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
А.П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои
своего времени. Характер героев.
Поэтическая тетрадь (10ч)
Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко…». Отбор
средств художественной выразительности для создания картины природы.
А.А.
Фет «Весенний
дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом
стихотворении.
Е.А. Баратынский. А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…»
Н.А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки…».
И.А. Бунин «Листопад». Картины осени. Сравнения, эпитеты.
Литературные сказки (9ч)
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои. Составление плана
сказки.
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного
произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.
П.П. Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
Деление текста на части. Составление плана.
Делу время – потехе час (8ч)
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени. В.Ю. Драгунский «Главные реки».
«Что любит Мишка». Особенности юмористического рассказа.
В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.
Страна детства (5ч)
Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения. К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками».
М.М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения.
Поэтическая тетрадь (5ч)
В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А. Есенин «Бабушкины сказки». М.И.
Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…» «Наши царства». Сравнение произведений М.
Цветаевой разных лет.
Природа и мы (11ч)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе. А.И. Куприн «Барбос и
Жулька».
М.М. Пришвин. «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П. Астафьев «Стрижонок
Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана.
Проект: «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь (6ч)
Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени. Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А.
Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.
Н.М. Рубцов «Сентябрь». С.А. Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества.
Родина (6ч)
И.С. Никитин «Русь». Образ Родины. С.Д. Дрожжин «Родине». А.В. Жигулин «О,
Родина! В неярком блеске…»
Проект: «Они защищали Родину».

47

Страна фантазия (7ч)
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического
жанра.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
Зарубежная литература (13ч)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы.
Особенности их характеров.
Г.Х. Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Сельма Лагерлёф. В
Назарете. Святое семейство. Иисус и Иуда.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Жили-были буквы
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель! Звенит капель
И в шутку и всерьез
Я и мои друзья
О братьях наших меньших

Количество часов
7
7
5
6
7
8

2 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Вводный урок
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень
Русские писатели
О братьях наших меньших
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
Писатели детям
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьёз
Литература зарубежных стран

Количество часов
1
4
15
8
14
12
9
9
17
10
9
14
14

3 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Введение. Знакомство с учебником
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Поэтическая тетрадь 1
Великие русские писатели
Поэтическая тетрадь 2
Литературные сказки

Количество часов
1
4
14
11
24
6
8

48

Были и небылицы
Поэтическая тетрадь 3
Люби живое
Поэтическая тетрадь 4
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
4 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Вводный урок
Летописи. Былины. Жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время - потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Родина
Страна Фантазия
Зарубежная литература

10
6
16
8
12
8
8

Количество часов
1
8
15
8
9
8
5
5
11
6
6
7
13

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Работа по учебно-методическому комплексу “Rainbow English” призвана обеспечить
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в
жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебнометодических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной
культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностнозначимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебнометодических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей

49

младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему
формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны
изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет
усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов
серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть
формированию

универсальных

учебных

действий.

Разделы

учебников

«Учимся

самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные
задачи,

планировать

свою

деятельность,

осуществлять

рефлексию

при

сравнении

планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового
материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые
знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать
информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако
наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию
коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи,
инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации,
управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы
являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении,
письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о
фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков
оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого
языка. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без
отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах
по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам
выполнения практических работ. Ожидается, что выпускники начальной школы смогут
демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе,

диалоге-побуждении),

соблюдая

нормы

речевого

этикета,

принятые

в

англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

50

рассказывать о себе, своей

семье, друге; кратко излагать содержание прочитанного

текста.
Аудирование
Выпускник

научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи,
построенных в основном на знакомом языковом материале; использовать зрительные
опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про
себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале; находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; в
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; писать поздравительную открытку
(с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы

научится:

воспроизводить

графически

и

каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний,

слов);

устанавливать

звукобуквенные

соответствия;

пользоваться

английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать текст; отличать
буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа; сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка; группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения; оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный
словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными);

находить в тексте слова с заданным звуком; вычленять дифтонги;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на
служебных

словах

(артиклях,

предлогах,

союзах); соблюдать основные ритмико-

51

интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и
специальные вопросы); членить предложения на смысловые группы и интонационно
оформлять

их; различать коммуникативные типы предложений по интонации; соотносить

изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц),
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с
коммуникативной задачей; использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого
языка; узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un-); узнавать сложные слова, определять значение незнакомых
сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc.); узнавать
конверсивы, выводить их значение (chocolate – chocolate cake, water – to water); опираться на
языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник
научится: использовать в речи основные коммуникативные типы
предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный
порядок слов; оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме); оперировать в речи
отрицательными

предложениями;

распространенные)

предложения,

сложноподчиненные

формулировать простые (нераспространенные и
предложения

с

однородными

членами,

предложения; оперировать в речи сказуемыми разного типа: а)

простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным
глагольным (I can swim. I like to swim.); оперировать в речи безличными предложениями
(It

is

spring.);

образовывать

формы

единственного

и

множественного

числа

существительных, включая случаи man – men, woman – women, mouse – mice, fish – fish, deer
– deer, sheep – sheep, goose – geese; использовать в речи притяжательный падеж имен
существительных; использовать прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good – better – best; bad
–

worse

–

worst); выражать коммуникативные намерения с использованием

грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и
неправильные глаголы), оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d
like to... модальных глаголов can и must; использовать вспомогательные глаголы to be и to do

52

для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций; оперировать в
речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow),
степени и образа действия (very, well, badly, much, little); использовать наиболее
употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий
(by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into); использовать в речи личные,
указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка,
приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о
реалиях

и

культуре

носителей

изучаемого

языка.

Также

учащиеся

овладевают

элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах,
учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного
общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого
иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность,
языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или
звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить
слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование
следующих специальных учебных умений: пользоваться двуязычным словарем учебника (в
том числе транскрипцией); пользоваться справочными материалами, представленными в
виде таблиц, схем и правил; вести словарь для записи новых слов; систематизировать слова
по тематическому принципу; находить расхождения и сходства между родным и изучаемым
языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей,
структура предложения и т. д.); извлекать нужную информацию из текста на основе
имеющейся коммуникативной задачи.
Далее представлены личностные, метапредметные и предметные результаты в
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере: умение действовать по образцу при выполнении упражнений
и построении самостоятельных письменных и устных высказываний; умение работать с
текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста
по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере: представление о языке как средстве выражения

53

чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления; приобщение к национальным
ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере: овладение элементарными средствами выражения чувств,
эмоций и отношений на иностранном языке; развитие чувства прекрасного, ощущения
красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого
языка.
В трудовой сфере: умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального
общего

образования

у

обучающихся:

сформируется

элементарная

иноязычная

коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка; расширится лингвистический кругозор; будут
заложены основы коммуникативной культуры; сформируются положительная мотивация и
устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»; а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.
Содержание учебного предмета «Английский язык»
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной
речи на начальном уровне);
-

языковая

компетенция

(лексические,

грамматические,

лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
-

социокультурная

компетенция

(социокультурные

знания

и

навыки

вербального и невербального поведения на начальном уровне);
-

учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные

навыки, приемы учебной работы);
-

компенсаторная

компетенция

(знание

приемов

компенсации

и

компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные
особенности и включает в себя следующие темы.
Знакомство.
Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени,
фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

54

Я и моя семья.
Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы.
Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас.
Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение
предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью,
летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений.
Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними
питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года.
Любимые персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище.
Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища.
Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы.
Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня
школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в
Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное
времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия.
Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в
другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир.
Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики
человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда.
Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда.
Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол.
Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты.
Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о
культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о
некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских
стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва.
Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.
Распределение предметного содержания по годам обучения
Предметное
содержание

2 класс

3 класс

4 класс

55

1. Знакомство, Приветствие, Политкорректность Вежливое
выражение
основные
сообщение
при
просьбы.
Вежливая
элементы
основных
характеристике
форма побуждения к
речевого
сведений
о людей, предметов действию и ответные
этикета
себе.
или явлений
реплики
Получение
информации о
собеседнике.
Выражение
благодарност
и.
Выражение
просьбы
2. Я
семья

и

моя Члены семьи. Семейные
Семейное
Домашние
увлечения. Возраст генеалогическое
древо.
любимцы.
членов семьи. Что Занятия и обязанности
Занятия
мы делаем хорошо, детей. Родственники.
членов семьи. плохо, не умеем Обычный день семьи.
Рабочий
и делать.
День Любимые занятия членов
рождения
и семьи. Занятия в
школьный
разные дни недели
подарки.
день
Выходные дни
3. Мир вокруг Цветовые
Время.
Погода вчера и сегодня.
нас. Природа. характеристик Местоположение Погода, типичная для
Времена года и и размер предметов
в разных времен года.
предметов.
пространстве.
Описание
различной
Игрушки,
Физические
погоды. Погода в разных
подарки.
характеристики
странах
и
городах.
Местоположе предметов.
Предсказания погоды
ние
Цветовая палитра
предметов в мира.
Дикие
пространстве. животные разных
Количество и континентов.
идентификаци Времена года и
я предметов. погода,
их
Наименовани описание.
е предметов Названия месяцев.
живой
и Красота
неживой
окружающего мира
природы.
Животные на
ферме.
Растения в
саду

56

4.
Мир Спортивные Спортивные
и
увлечений,
занятия.
другие
игры.
досуг
Любимые
Занятия в разные
занятия
на дни
недели
и
досуге
времена года. То,
что мы любим и не
любим.
Времяпрепровожде
ние
сказочных
персонажей.
Пикник.
Излюбленные
места
отдыха
англичан.
Любимые занятия
на
отдыхе.
Любимые фильмы.
Планы на
выходные
5. Городские Предметы
Моя
комната. Типичное
жилище
здания,
дом, мебели в доме Предметы
англичан. Обстановка в
жилище
сервировки стола. доме, предметы
Загородный дом интерьера, их
местоположение.
Английский сад. Мой дом
(квартира,
комната,
кухня).
Местоположение
строений
в
городе.
Жилища сказочных
персонажей

57

6.
Школа,
каникулы

Школьный
день. Распорядок
дня
Школьные друзья. школьника. Распорядок
Настоящий друг. дня
английского
Предметы
школьника.
Классная
школьного обихода комната.
Предметы
школьной мебели. Мой
класс, моя школа.
Учебная работа в классе.
Начальная
школа
в
Англии. Школьный год.
Школьные каникулы.
Школьный ланч. Планы
на летние каникулы
Путешествия
разными
видами транспорта.
Путешествия в Озерный
край,
Шотландию.
Поездка
в
Москву.
Путешествие на Байкал.
Планирование поездок,
путешествий.
Гостиница

7.
Путешествия

8. Человек и Душевное
Возраст человека. Повседневные
занятия
его мир
состояние и Физические
различных людей.
личностные характеристики
Сравнения людей по
качества
человека.
Адрес, разным параметрам
человека
телефон.
Профессиональная
деятельность
9. Здоровье и Отдельные
еда
названия
продуктов
питания

10. Города и

Страны
изучаемого

Самочувствие
Семейные трапезы. Еда и
человека. Фрукты напитки. Трапезы: обед,
ужин, чай.
Типичный завтрак. Еда
в холодильнике. Моя
любимая еда. Овощи и
фрукты.
Английские
названия трапез. Меню.
Выбор блюд. Кафе.
Праздничный
стол.
Поход в магазин,
покупки
Континенты. Названия Некоторые

58

страны.
Страны
изучаемого
языка. Родная
страна

языка.
некоторых европейских достопримечательности
Отдельные
сведения об их языков. Названия
столицы
культуре и
государств, их флаги.
истории.
Отдельные
Некоторые
достопримечательности
города
России и
России, Британии,
зарубежья.
Франции. Символы
Родной
город
стран

Тематическое планирование
2 класс
№ п/п Тема

Количество часов

1.

Знакомство

10

2.

Мир вокруг меня

10

3.

Сказки и праздники

10

4.

Я и моя семья

10

5.

Мир вокруг нас

10

6.

На ферме

10

7.

Мир увлечений. Досуг

3

8.

Резерв

5

3 класс
№ п/п Тема

Количество часов

1.

Что мы видим и что у нас есть

8

2.

Что нам нравится

8

3.

Какого цвета?

8

4.

Сколько?

8

5.

Счастливого дня рождения!

8

6.

Кем ты работаешь?

8

7.

Животные

8

8.

Времена года и месяцы

8

9.

Резерв

4

4 класс
№ п/п Тема
1.

Познакомься
семьей

Количество часов
с

Джоном

и

его 9

59

2.

Мой день

9

3.

Дом

9

4.

Я хожу в школу

9

5.

Я люблю еду

9

6.

Погода, которая у нас есть

9

7.

Выходные

9

8.

Резерв

5

МАТЕМАТИКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

60

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».
Предметные результаты:
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения. Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над
ними.
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав
чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства,
неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число

61

10. Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование
и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд
единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление
числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), (минус), = (равно). Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и
вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство
сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел.
Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на
...», «больше на ...», «меньше на ...».
Числа от 1 до 20. Нумерация (12ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Решение задач в одно - два действия на сложение и
вычитание
Табличное сложение и вычитание (22ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.).
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы
измерения величин: сантиметр, килограмм, литр. Задача, её структура. Простые и составные
текстовые задачи. Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как
замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев. Вычисление суммы длин сторон
прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр». Равенства, неравенства,
знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений.
Равенство и неравенство. Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические
лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с
палочками.
Итоговое повторение (6ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
2 класс
Числа от 1 до 100. Нумерация (16ч)
Числа от 1 до 20. Счет десятками. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100.
Поместное значение цифр. Однозначные и двузначные числа. Число 100. Рубль. Копейка.
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Сложение и вычитание вида: 30
+ 5, 35 – 5, 35 – 30.Задачи-расчеты. Миллиметр. Метр. Таблица единиц длины.
Сложение и вычитание чисел (70ч)
Время. Единицы времени: час, минута. Числовое выражение. Порядок действий в
числовых выражениях. Скобки. Сравнение числовых выражений. Применение
переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Устные приемы сложения и вычитания вида: 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 +
4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7, 35 – 8. Буквенные выражения. Уравнение. Сложение и вычитание
вида: 45 + 23, 57 – 26). Решение и составление задач, обратных данной, задач на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Решение
задач. Запись решения задачи выражением. Угол. Виды углов. Прямоугольник. Свойства
противоположных сторон прямоугольника. Квадрат.
Длина ломаной. Периметр

62

многоугольника. Логические задачи. Задачи с сюжетами.
Умножение и деление (39ч)
Умножение. Конкретный смысл умножения. Связь умножения со сложением. Знак
действия умножения. Название компонентов и результата умножения. Приемы умножения 1
и 0. Переместительное свойство умножения. Название компонентов и результата деления.
Задачи, раскрывающие смысл действия деление. Текстовые задачи, раскрывающие смысл
действия умножение. Периметр прямоугольника. Арифметические действия. Прием деления,
основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Прием умножения и
деления на число 10. Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2. Умножение числа 3 и на 3.
Деление на 3. Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Задачи на нахождение
третьего слагаемого.
Итоговое повторение (11ч)
3 класс
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8ч)
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
десяток. Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ
решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.
Закрепление пройденного материала. Решение задач. Устные и письменные приемы
сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе знания о
взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с
неизвестным вычитаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при вычитании.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (56ч)
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные
и нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное
сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения
и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур
по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : a, 0 : a при a≠0.
Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание
окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая).
Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Четные и нечетные числа. Зависимости между
величинами: цена, количество, стоимость. Зависимости между пропорциональными
величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход
ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Доли
(половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Единицы
времени: год, месяц, сутки).
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (27ч)
Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида
78:2, 69:3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка

63

умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0),
вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи
между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком Решение
задач на нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13ч)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10ч)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12ч)
Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Виды
треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Прием письменного
умножения и деления на однозначное число. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (10ч)
4 класс
Повторение. Числа от 1 до 1000 (13ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях,
содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа больше 1000. Нумерация (12ч)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в
10, 100, 1000 раз.
Числа больше 1000. Величины (19ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения
между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа больше 1000. Сложение и вычитание (12ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки
сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений
величин.
Числа больше 1000. Умножение и деление (72ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и

64

невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь
между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и
деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и
деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение
и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное,
числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в
порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (8ч)
Повторение изученных тем за год.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Наименование разделов, тем
Количество часов
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и 8
временные
представления
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
28
Сложение и вычитание
56
Числа от 1 до 20. Нумерация
12
Табличное сложение и вычитание
22
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 6
1 классе»
2 класс
Наименование разделов, тем
Количество часов
Числа от 1 до 100. Нумерация
16
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
70
Числа от 1 до 100. Умножение и деление. Табличное 39
умножение и
деление
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 11
2 классе»
3 класс
Наименование разделов, тем
Количество часов
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
8
Числа от 1 до 100. Табличное умножение деление
56
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и 27
деление
Числа от 1 до 1000. Нумерация
13
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
10

65

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
12
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 10
3 классе»
4 класс
Наименование разделов, тем
Количество часов
Повторение. Числа от 1 до 1000
13
Числа, которые больше 1000. Нумерация
12
Числа, которые больше 1000. Величины
19
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание 12
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление 72
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 8
4 классе»
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Обучение «Окружающему миру» по данной программе способствует формированию у
обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

66

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Введение (1ч)

67

Знакомство с учебником и учебными пособиями.
Что и Кто? (20ч)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве?
Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что
растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое
хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие
звери? Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша
планета?
Как, откуда и куда? (12ч)
Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда
текут реки? Откуда
берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой
помочь
птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
Где и когда (11ч)
Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где
живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась
одежда? Когда
изобрели велосипед. Когда мы станем взрослыми?
Почему и зачем? (22ч)
Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной?
Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга
разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим
ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и
мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем
нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле
и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы
часто слышим слово «экология»?
2 КЛАСС
Где мы живем? (4ч)
Родна страна. Город и село. Природа и рукотворный мир. Наш адрес в мире.
Природа (20ч)
Неживая и живая природа. Явления природы. Что такое погода. В гости к
осени. Звездное небо. Заглянем в кладовые земли. Про воздух и про воду. Какие
бывают растения. Какие бывают животные. Невидимые нити. Дикорастущие и
культурные растения. Дикие и домашние животные. Комнатные растения.
Животные живого уголка.
Про кошек и собак. Красная книга.
Жизнь города и села (10ч)
Что такое экономика. Из чего что сделано. Как построить дом. Какой бывает
транспорт. Культура и образование. Все профессии важны. В гости к зиме.
Здоровье и безопасность (9ч)
Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Берегись автомобиля! Школа
пешехода. Домашние опасности. Пожар. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы.
Общение (7ч)
Наша дружная семья. В школе. Правила вежливости. Ты и твои друзья. Мы –
зрители и пассажиры.

68

Путешествия (18ч)
Посмотри вокруг. Ориентирование на местности. Формы земной
поверхности. Водные богатства. В гости к весне. Россия на карте. Путешествие по
Москве. Московский Кремль. Город на Неве. Путешествие по Оке. Путешествие по
планете. Путешествие по материкам. Страны мира. Впереди лето.
3 КЛАСС
Как устроен мир? (6ч)
Природа. Человек. Общество. Что такое экология. Природа в опасности!
Эта удивительная природа (18ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Воздух и его охрана. Вода.
Превращения и круговороты воды. Берегите воду! Как разрушаются камни. Что
такое почва. Разнообразие растений. Солнце, растения и мы с вами. Размножение и
развитие растений. Охрана растений. Разнообразие животных. Кто что есть?
Размножение и
развитие животных. Охрана животных. В царстве грибов. Великий круговорот
жизни.
Мы и наше здоровье (10ч)
Организм человека. Органы чувств. Надежная защита организма. Опора тела
и движение. Наше питание. Дыхание и кровообращение. Умей предупреждать
болезни.
Здоровый образ жизни.
Наша безопасность (7ч)
Огонь, вода и газ. Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки. Опасные места.
Природа и наша безопасность. Экологическая безопасность.
Чему учит экономика (12ч)
Для чего нужна экономика. Природные богатства и труд людей – основа
экономики. Полезные ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Какая бывает
промышленность. Что такое деньги. Государственный бюджет. Семейный бюджет.
Экономика и экология.
Путешествия по городам и странам (15ч)
Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи. На севере Европы. Что
такое Бенилюкс. В центре Европы. По Франции и Великобритании. На юге Европы.
По знаменитым местам мира.
4 КЛАСС
Земля и человечество (9ч)
Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звездное небо –
Великая
книга Природы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Когда и где? Мир
глазами эколога. Сокровища Земли под охраной человечества.
Природа России (10ч)
Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Природные зоны России.
Зона арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона степей.
Пустыни. У
Черного моря.
Родной край – часть большой страны (15ч)
Наш край. Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края. Наши
подземные богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных
водах. Растениеводство в нашем крае. Животноводство в нашем крае.
Страницы всемирной истории (5ч)

69

Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние
века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее
время: история продолжается сегодня. Жизнь древних славян. Во времена Древней
Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена
на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории
19 века. Россия вступает в 20 век.
Страницы истории 1920–1930-х годов. Великая война и великая Победа. Страна,
открывшая путь в космос.
Современная Россия (9ч)
Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные
символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Наименование разделов, тем
Что и кто?
Как, откуда и куда?
Где и когда?
Почему и зачем?

Количество часов
21
12
11
22

Наименование разделов, тем
Где мы живем?
Природа
Жизнь города и села
Здоровье и безопасность
Общение
Путешествия

Количество часов
4
20
10
9
7
18

Наименование разделов, тем
Как устроен мир
Эта удивительная природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
Чему учит экономика
Путешествия по городам и странам

Количество часов
6
18
10
7
12
15

Наименование разделов, тем
Земля и человечество
Природа России
Родной край – часть большой страны
Страницы всемирной истории
Страницы истории России

Количество часов
9
10
12
5
21

2 класс

3 класс

4 класс

70

Современная Россия

11

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ























Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностей ориентации;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
формирование интереса к духовной культуре истории Отечества;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, формирование умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование осознанной
установки на миротворческое отношение в социуме;
формирование уважительного отношения к иным мнениям, убеждениям (в том числе
религиозным), к истории и культуре других регионов;
наличие мотивации к получению знаний, труду, познавательной деятельности, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
воспитание эстетических чувств, формирование эстетических потребностей и ценностей;
приобщение к культурным отечественным традициям;
формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни;
овладение начальными навыками адаптации в постоянно изменяющемся мире и культурного
потребления информации;

воспитание уважения к семье как личной и общественной ценности;
Метапредметные результаты:
Овладение учащимися способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности и находить средства её существования;
освоение разных способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять и выбирать
наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование аналитических способностей, понимание причин успеха или неуспеха
учебной деятельности, формирование способности конструктивно действовать в ситуации
неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
формирование умений использования знаково-символических средств информации;
формирование способностей активного адекватного использования речевых средств и
средств информационных коммуникативных технологий ля решения коммуникативных и
познавательных задач;
формирование умений и навыков использования различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами
учебного предмета и нормами информационной избирательности, этики и этикета
(подготовка сообщений, рефератов, выступлений с аудио-, видео, и графическим

71






























сопровождением, участие в диспутах);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникаций;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, выводов,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждения, отнесения к
известным понятиям;
формирование умения высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и прав каждого человека иметь свою; корректно в соответствии со
своими убеждениями излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
явлений культуры и т.п.;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
Овладение ценностными установками и знаниевыми основаниями для осознанной
мотивации к нравственному совершенствованию и духовному саморазвитию; готовность к
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; знание нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование первоначальных общих представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в развитии культуры, в истории и современности России;
формирование представлений о православии и его роли в культуре Отечества и истории
российской государственности;
знакомство и формирование навыков понимания духовно – нравственного смысла
народной мудрости;
формирование внутренней установки личности поступать согласной своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни;
овладение основными понятиями религиозной культуры;
овладение основными понятиями православной культуры;
знания об особенностях и традициях православия и их понимание;
ознакомление в общих чертах с понятиями христианства и православия, с историей
христианства и историей православия в России;
формирование общего представления о Священном Писании и Священном Предании, о
содержании Библии как Священном Писании христиан;
овладение духовной и историко-культурологической лексики в объеме, предусмотренном
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта;
ознакомление с главными православными праздниками, их происхождением и
особенностями празднования;
формирование представлений о Русской Православной Церкви, Таинствах Церкви;
понимание религиозного и исторического основания православной культуры;
формирование умений описывать различные явления религиозных традиций и культур;
устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
излагать сове мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;

72






строить уважительные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций.
Содержание учебного предмета
Обязательный минимум содержания учебного курса «Основы православной
культуры» как модуля комплексного учебного курса «Основы религиозных культу и
светской этики», утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 31
января 2012 г. №69, включает следующие темы:
Россия – наша Родина. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусств), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Тематическое планирование
№ п/п Наименование разделов, тем
Количество
Контрольные
и
часов
другие виды работ
1
Раздел 1. Православие в России.
15
4
2
Раздел 2. История заповедей Божьих.
4
1
3
Раздел 3. Православное богослужение. 6
2
4
Раздел 4. Православный храм.
2
1
5
Раздел 5. Религиозное искусство.
3
2
6
Раздел 6. Дом и семья.
4
2
Итого

34

12

МУЗЫКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
–
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
–
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.;
–
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность

73

эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
–
формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
–
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
–
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
–
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
–
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
–
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
–
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
–
формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные
с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
–
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
–
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.
п.)
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
–
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно- нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
–
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;

74

–
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
–
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому- либо виду) музыкально-творческой деятельности;
–
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Музыка вокруг нас (16ч)
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши – основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей
Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь
эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли,
флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре Садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Музыка и ты (17ч)
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении
чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль
поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова-краски-звуки).
Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание
музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и
музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара.
Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального
спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
2 класс
Россия – Родина моя (3ч)
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
День, полный событий (6ч)
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С.
Прокофьева. Музыкальный материал – фортепиано
О России петь – что стремиться в храм (5ч)
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви.

75

Рождество Христово. Молитва. Хорал.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4ч)
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в
русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа:
проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок,
закличек, потешек.
В музыкальном театре (5ч)
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального
спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
В концертном зале (5ч)
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп
инструментов симфонического оркестра. Партитура.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье... (6ч)
Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
3 класс
Россия – Родина моя (5ч)
Мелодия – душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические
образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины,
защитников Отечества в различных жанрах музыки.
День, полный событий (4ч)
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в
музыке.
О России петь – что стремиться в храм (4ч)
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4ч)
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и
обряды в музыке русских композиторов.
В музыкальном театре (6ч)
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное
развитие в опере и балете. Контраст.
Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка,
исполнения.
В концертном зале (6ч)
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей.
Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье... (5ч)
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Джаз – музыка
XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыкантыисполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.
4 класс
Россия – Родина моя (3ч)
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры

76

народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая
темы в русской классике.
О России петь – что стремиться в храм... (4ч)
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха.
Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
День, полный событий (6ч)
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкальнопоэтические образы.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3ч)
Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о
музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных
инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа.
Троицын день.
В концертном зале (5ч)
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации
народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты
симфонического оркестра.
В музыкальном театре (6ч)
Линии драматургического развития в опере. Основные темы – музыкальная
характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье... (7ч)
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей.
Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная,
сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Музыка вокруг нас
Музыка и ты

Количество часов
16
17

2 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Россия – Родина моя
День, полный событий
О России петь – что стремиться в храм
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...

Количество часов
3
6
5
4
5
5
6

3 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Россия – Родина моя
День, полный событий

Количество часов
5
4

77

О России петь – что стремиться в храм
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...
4 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Россия – Родина моя
О России петь – что стремиться в храм...
День, полный событий
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
В концертном зале
В музыкальном театре
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...

4
4
6
6
5
Количество часов
3
4
6
3
5
6
7

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Обучение «Изобразительному искусству» по данной программе способствует
формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Личностные результаты:
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они
должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей – потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему
миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.

78

умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;

умение
рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты:
характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;

освоение умений применять в художественно-творческой деятельности
основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими

79

красоты природы, человека, народных традиций;

умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, - свидетелей нашей истории;

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды
древнего зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно
пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение
темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила
природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 КЛАСС
Чем и как работают художники
Три основные краски – красная, синяя, желтая. Пять красок – все богатство цвета и
тона. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные
возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Для
художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность.
Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера
Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в
изображении: мужской образ. Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Изображение природы в различных
состояниях. Выражение характера человека через украшение. Выражение намерений через
украшение. В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

80

Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и
холодного. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Линия как
средство выражения: ритм линий. Линия как средство выражения: характер линий. Ритм
пятен как средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет,
пропорции – средства выразительности. Обобщающий урок года.
3 КЛАСС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник. Посуда у тебя дома. Мамин платок. Обои и шторы
в твоем доме. Твои книжки. Поздравительная открытка. Что сделал художник в нашем доме
(обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры – наследие веков. Парки, скверы, бульвары. Ажурные
ограды. Фонари на улицах и в парках. Витрины магазинов. Транспорт в городе. Что делал
художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке. Художник в театре. Маски. Театр кукол. Афиша и плакат.
Праздник в городе. Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города. Изобразительное искусство. Картина-пейзаж. Картинапортрет. Картина-натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на
улице. Художественная выставка (обобщение темы).
4 КЛАСС
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли. Гармония жилья с природой. Деревня – деревянный мир.
Образ красоты человека. Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники. Города Русской земли. Узорочье теремов. Праздничный
пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ – художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Искусство
народов гор и степей. Образ художественной культуры Средней Азии. Образ
художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры средневековой
Западной Европы. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание – великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов, тем

Количество часов

Ты учишься изображать

8

Ты украшаешь

9

Ты строишь

11

81

Изображение, украшение,
помогают друг другу

постройка

всегда 5

2 КЛАСС
Наименование разделов, тем

Количество часов

Чем и как работают художники?

8

Реальность и фантазия

7

О чем говорит искусство?

11

Как говорит искусство?

8

3 КЛАСС
Наименование разделов, тем

Количество часов

Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме

8

Искусство на улицах твоего города

7

Художник и зрелище

11

Художник и музей

8

4 КЛАСС
Наименование разделов, тем

Количество часов

Каждый народ – художник. Истоки родного 8
искусства
Древние города нашей земли
7
Каждый народ - художник

11

Искусство объединяет народы

8

ТЕХНОЛОГИЯ
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Обучение «Технологии» по данной программе способствует формированию у
обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1.
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

82

5.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
6.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1.
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи
учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4.
Использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
6.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1.
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
2.
Формирование первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими
приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4.
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач.
5.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.

83

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями
оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор
информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и
заполнение анкеты.
Материалы и инструменты
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты. Организация рабочего места.
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка
рабочего места.
Что такое технология
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса
изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие: технология.
Человек и земля (21ч)
Природный материал
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и
способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного
материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс,
природные материалы, план выполнения работы. Изделие: «Аппликация из листьев».
Пластилин
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с
пластилином. Приёмы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина.
Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и
её рефлексии. Понятия: эскиз, сборка. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая
поляна». Изготовление изделия из природного материала с использованием техники
соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: композиция.
Изделие: «Мудрая сова».
Растения
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с
профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие: земледелие:
Изделие: «Получение и сушка семян». Проект «Осенний урожай». Осмысление этапов
проектной деятельности (на практическом уровне). Использование рубрики «Вопросы юного
технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков
работы над проектом под руководством учителя. Отработка приёмов работы с пластилином,
навыков использования инструментов. Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина».
Бумага
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с бумагой.
Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи
шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление
симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и
правилами экономного её расходования. Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной
работы. Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги».
Насекомые
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах.
Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы,
пластилин, краски). Изделие: «Пчёлы и соты».

84

Дикие животные
Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из
журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами работы в паре.
Человек и вода (3ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие «Проращивание семян».
Питьевая вода. Изделие «Колодец». Передвижение по воде. Проект «Кораблик из бумаги».
Человек и воздух (3ч)
Использование ветра. Изделие «Вертушка». Полеты птиц. Изделие «Попугай».
Полеты человека. Изделие «Самолет».
Человек и информация (3ч)
Способы сообщения. Изделие «Письмо на глиняной табличке», «Зашифрованное
письмо». Важные телефонные номера. Правила движения. Изделие «Важные телефонные
номера». Компьютер.
2 класс
Давайте познакомимся (1ч)
Как работать с учебником. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными
обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям.
Человек и земля (23ч)
Деятельность человека на земле. Способы её обработки, значение овощных культур
для человека. Наблюдение за ростом растений.
Посуда
Материалы, используемые для изготовления различных видов посуды. Глина,
пластилин, термопластика, технология изготовления посуды различными способами.
Создание проекта «Праздничный стол»
Народные промыслы
Знакомство с различными народными промыслами, технологией изготовления,
материалами хохломской росписи, дымковской игрушки, городецкой росписи, истории
матрёшки. Изготовление изделий в технике народных промыслов.
Домашние животные и птицы
Значение лошади для человека. Закрепление навыков разметки по шаблону.
Природные материалы для изготовления изделий: пшено, фасоль, семена и др. Свойства
природных материалов. Разметка при помощи кальки. Самостоятельное составление плана.
Новый год
История ёлочных игрушек Приёмы изготовления изделий из яичной скорлупы.
Строительство
Особенности деревянного зодчества. Конструкция деревенской избы. Выполнение
работы в технике полуобъёмная пластика, свойства яичной скорлупы и технология работы с
ней.
В доме
Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей. Утварь, значение
русской печи, материалы и приспособления, используемые в работе печника. Изготовление
модели печи из пластичного материала. Ткачество. Структура тканей, переплетение нитей.
Мебель, традиционная для русской избы. Конструирование мебели из картона.
Народный костюм
Национальный костюм и особенности его украшения. Создание национального
костюма. Изучаем виды швов и стежков. Тамбурный стежок.
Человек и вода (3ч)
Значение рыболовства для человека. Участие в проекте «Аквариум».
Человек и воздух (3ч) Использование силы ветра человеком. Человек и информация (3ч)
Поиск информации в Интернете. Практическая работа «Ищем информацию в

85

Интернете»
Подведение итогов (1ч)
3 класс
Знакомство с учебником (1ч)
Особенности содержания учебника для 3 класса. Планирование изготовления
изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Критерии
опенки качества изготовления изделий. Маршрут экскурсии по городу. Деятельность
человека в культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного города.
Профессиональная деятельность человека в городской среде.
Человек и земля (21ч)
Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении
изделия. Правила безопасной работы ножом. Объёмная модель дома. Самостоятельное
оформление изделия по эскизу. Профессии: архитектор, инженер-строитель, прораб.
Понятия: архитектура, каркас, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка,
линии чертежа. Назначение городских построек, их архитектурные особенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание, сгибание, откусывание).
Правила безопасной работы плоскогубцами, острогубцами. Объёмная модель телебашни из
проволоки. Понятия: проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы, телебашня.
Профессии, связанные с уходом за растениями в городских условиях. Композиция из
природных материалов. Макет городского парка. Сочетание различных материалов в работе
над одной композицией. Профессии: ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник.
Понятия: лесопарк, садово-парковое искусство, тяпка, секатор.
Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов проектной
деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление
объёмной модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической
композиции, оформление изделия. Презентация результата проекта, защита проекта.
Критерии оценивания изделия (аккуратность, выполнение всех технологических операций,
оригинальность композиции). Понятия: технологическая карта, защита проекта.
Виды и модели одежды. Школьная форма и спортивная форма. Ткани, из которых
изготавливают разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье). Выкройка
платья. Виды и свойства тканей и пряжи. Природные и химические волокна. Способы
украшения одежды: вышивка, монограмма. Правила безопасной работы иглой. Различные
виды швов с использованием пяльцев. Строчка стебельчатых, петельных и крестообразных
стежков. Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации. Профессии:
модельер, закройщик, портной, швея. Понятия: ателье, фабрика, ткань, пряжа, выкройка,
кроить, рабочая одежда, форменная одежда, апплика- ция, виды аппликации, монограмма,
шов. Выкройка. Крахмал, его приготовление. Крахмаление тканей. Свойства бисера и
способы его использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и
приспособления для работы с бисером Профессиональные обязанности повара, кулинара,
официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы продуктов
при помощи мерок.
Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении
пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку. Приготовление холодных закусок по рецепту.
Питательные свойства продуктов. Особенности сервировки праздничного стола. Способы
складывания салфеток.
Особенности работы магазина. Профессии людей, работающих в магазине (кассир,
кладовщик, бухгалтер). Информация об изделии (продукте) на ярлыке.
Знакомство с новым видом природного материала – соломкой. Свойства соломки. Её

86

использование в декоративно-прикладном искусстве. Технология подготовки соломки
– холодный и горячий способы. Изготовление аппликации из соломки.
Правила упаковки и художественного оформления подарков. Основы гар- моничного
сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарка в зависимости от того,
кому он предназначен (взрослому или ребёнку, мальчику или девочке).
Работа с картоном. Построение развёртки при помощи вспомогательной сетки.
Технология конструирования объёмных фигур. Анализ конструкции готового изделия.
Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых
деталей. Способы их соединения (подвижное и неподвижное).
Человек и вода (4ч)
Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение.
Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего моста.
Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами (картон, нитки, проволока,
трубочки для коктейля, зубочистки и пр.). Новый вид соединения деталей – натягивание
нитей. Понятия: мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, арочный мост,
понтонный мост, несущая конструкция.
Водный транспорт. Виды водного транспорта. Работа с бумагой.
Работа с пластмассовым конструктором. Конструирование. Океанариум и его обитатели.
Ихтиолог.
Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъёмные и объёмные).
Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой.
Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объёмной модели
фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.
Человек и воздух (3ч)
История возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные
техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание.
Знакомство с особенностями конструкции вертолёта. Особенности профессий
лётчика, штурмана, авиаконструктора.
Техника папье-маше. Применение техники папье-маше для создания предметов
быта.
Основные этапы книгопечатания. Печатные станки, печатный пресс, литера.
Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплёт, слизура, крышки, корешок).
Профессиональная деятельность печатника, переплётчика.
Особенности работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды
почтовых отправлений. Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция.
Заполнение бланка почтового отправления.
Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художникадекоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программка.
Правила поведения в театре.
Человек и информация (5ч)
Программа Microsoft Office Word. Правила набора текста. Программа Microsoft Word
Document.doc. Сохранение документа, форматирование и печать. Создание афиши и
программки на компьютере. Понятия: афиша, панель инструментов, текстовый редактор.
4 класс
Введение (1ч)
Здравствуй дорогой друг. Как работать с учебником. Путешествие по городу
Человек и земля (17ч)
Вагоностроительный завод. Кузов вагона. Пассажирский вагон. Полезные ископаемые.
Буровая вышка.
Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка. Автомобильный завод. КамАЗ. Кузов

87

грузовика. Монетный вор. Стороны медали. Медаль.
Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза. Швейная фабрика. Прихватка.
Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка. Обувное производство. Модель детской
летней обуви.
Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений. Кондитерская фабрика.
«Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье». Бытовая техника. Настольная лампа (1ч.)
Тепличное хозяйство. Цветы для школьной клумбы.
Человек и вода (5ч) Водоканал. Фильтр для воды. Порт. Канатная лестница.
Узелковое плетение. Браслет. Человек и воздух (6ч) Самолетостроение и ракетостроение.
Самолетостроение. Самолет.
Ракетостроение. Ракета-носитель.
Летательный аппарат. Воздушный змей. Человек и информация (5ч) Издательское дело.
Создание проекта.
Работа с таблицами. Титульный лист. Создание содержания книги.
Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника». Итоговый урок. Защита проектов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Давайте познакомимся
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация

Количество часов
3
21
3
3
3

2 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Давайте познакомимся
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация
Подведение итогов

Количество часов
1
23
3
3
3
1

3 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Знакомство с учебником
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух
Человек и информация

Количество часов
1
21
4
3
5

4 КЛАСС
Наименование разделов, тем
Введение
Человек и земля
Человек и вода
Человек и воздух

Количество часов
1
17
5
6

88

Человек и информация

5

Программа организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы
1. Пояснительная записка
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ СОШ с. Ильинское. Школа
предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию
учащихся и их семей и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения.
2. Цели и задачи
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие
учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь
набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися
необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей,
опыта поколений;
воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и
позитивному общению.
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного
подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная
работа представляла собой стройную целенаправленную систему.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся
к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

89

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.

12.
13.


создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание
взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся
и их родителей.
Принцип научной организации
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
Принцип целостности
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
Принцип личностно-деятельностного подхода
Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только
природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной,
региональной культур
Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям
разного уровня социализации
Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих
вариативные образовательные программы и время на их усвоение
Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов
дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и
позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного,
социального, физического здоровья детей.

3. Содержание, формы и методы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия МБОУ
СОШ с. Ильинское реализует дополнительные образовательные программы, программу
социализации учащихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. МБОУ СОШ с. Ильинское
предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;

90

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность.
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской
Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивнооздоровительное,
художественно-эстетическое,
научно-познавательное,
военнопатриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?
Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной
деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное
творчество).
Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность
могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути
дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной
деятельности.
В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может
быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и
трудовая (производственная) деятельность.
В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как
игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что
обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.
Направле
ние

Вид
внеуро внеучебной
Образовательные формы
чной деятельнос
ти
деятельн

Уровень результатов
внеучебной деятельности

Преимущественные формы
достижения результата

Спортивно- оздоровительная
деятельность

ости

Спортивнооздоровительное

4)
5)
6)
7)
8)
9)

Занятия спортивных секций, Приобретение
Занятия
спортивных
беседы о ЗОЖ, участие в школьником
секций, беседы о ЗОЖ,
оздоровительных
социальных знаний участие
в
процедурах.
Школьные Формирование
оздоровительных
спортивные
турниры. ценностного
процедурах. Школьные
Социально
значимые отношения
к спортивные турниры.
спортивные
и социальной
Социально
значимые
оздоровительные
акции- реальности
спортивные
и
проекты.
Получение
опыта оздоровительные
самостоятельного акции-проекты
социального
действия

91

Познавательная

Научно- познавательное

Художественно- эстетическое
Досуговоразвлекательная
деятельность
Художественное творчество
(досуговое
общение)

Кружки
художественного Приобретение
Кружки
творчества.
школьником
художественного
Художественные выставки, социальных знаний творчества.
фестивали
искусств, Формирование
Художественные
спектакли в классе, школе. ценностного
выставки,
фестивали
Социальные проекты на отношения
к искусств, спектакли в
основе
художественной социальной
классе, школе.
деятельности
реальности
Социальные проекты на
Получение
опыта основе художественной
самостоятельного деятельности
социального
действия
Культпоходы в театры, Приобретение
Культпоходы в театры,
музеи, концертные залы, школьником
музеи,
концертные
выставки.
социальных знаний залы, выставки.
Концерты,
инсценировки, Формирование
Концерты,
праздники на уровне класса ценностного
инсценировки,
и школы.
праздники на уровне
класса и школы.
Школьные
концерты, отношения
к Школьные концерты,
выставки
социальной
выставки, фестивали
реальности
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Викторины, познавательные Приобретение
Викторины,
игры,
познавательные школьником
познавательные игры,
беседы.
Дидактический социальных знаний познавательные беседы.
театр, общественный смотр Формирование
знаний.
Детские ценностного
Дидактический театр,
исследовательские проекты, отношения
к общественный
смотр
внешкольные
акции социальной
знаний
познавательной
реальности
направленности
Получение опыта Детские
(олимпиады, конференции самостоятельного исследовательские
учащихся,
социального
проекты, внешкольные
интеллектуальные
действия
акции познавательной
марафоны)
направленности
(олимпиады,
конференции

92

Духовно- нравственное и
патриотическое

Духовное воспитание,
краеведение

Проектная деятельность

Социальное
творчество (социально
значимая волонтерская
деятельность)

Образовательная экскурсия Приобретение
Образовательная
Туристический
поход школьником
экскурсия
Краеведческая экспедиция социальных знаний Туристический поход
Туристско-краеведческая
Формирование
Краеведческая
экспедиция
ценностного
экспедиция Туристскоотношения
к краеведческая
социальной
экспедиция
реальности
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Социальная
проба Приобретение
Социальная проба
школьником
(инициативное участие
(инициативное
участие
ребенка
в социальных знаний ребенка
социальной
в социальной акции,
Формирование
акции,
организованной ценностного
организованной
взрослыми).
КТД
отношения
к взрослыми).
КТД
(коллективно- социальной
(коллективнотворческое дело).
творческое дело).
реальности
Социальный проект.
Получение
опыта Социальный проект
самостоятельного
социального
действия

4. Планируемые результаты
Планируемые результаты – система обобщенных личностно-ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом
ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения
и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные
обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
 умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным
учреждением.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики.

93









Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ
поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое
будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры здорового и

94

безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
классным руководителем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и школе.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы МБОУ СОШ с.
Ильинское, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская
работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель – создание условий для формирования опыта здорового образа жизни,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни:
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
- свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы МБОУ СОШ с. Ильинское по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы школы по данному

95

направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями
(законными представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Второй этап – организация работы школы по данному направлению.
1.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• обсуждение вопросов здоровья и здорового образа жизни на заседаниях
Управляющего совета школы.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психолога и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных
блоков: по созданию
здоровьесберегающей
инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) – и
должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.

96

Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Здоровьесберегающая Рациональная
Эффективная
Реализация
Просветительская
деятельности инфраструктура
организация учебной и организация
дополнительных
работа
с
внеучебной деятельности физкультурнообразовательных
родителями
обучающихся
оздоровительной
программ
(законными
работы
представителями)
Содержание
• Лекции, семинары,

Организация и 

Полноценная 
Соблюдение
Обсуждение
деятельности
контроль состояния и
гигиенических
норм и и эффективная работа вопросов здоровья и консультации, курсы
по
содержания здания и
с
требований к
здорового образа
обучающимися
всех
и
объёму
жизни на заседаниях различным вопросам
помещений МБОУ СОШ организации
и развития
и
внеучебной групп здоровья (на Управляющего совета роста
с. Ильинское санитарным учебной
ребёнка,
его
уроках
физкультуры,
в
нагрузки
(выполнение
школы.
и гигиеническим нормам,
здоровья, факторам,
домашних заданий, занятия секциях и т. п.);
Программы,
нормам пожарной
положительно
и
в
кружках
и
спортивных
направленные
на

Рациональная
и
безопасности,
отрицательно
секциях) учащихся на всех соответствующая
формирование
требованиям охраны
на
этапах
обучения;
ценности здоровья и влияющим
организация
уроков
здоровья и охраны труда
здоровье
детей
и
т.
п.;
образа
физической культуры здорового

Использование
обучающихся
• Приобретение для
жизни,
и
занятий
активнометодов
и
методик

Наличие и
родителей (законных
предусматривают
адекватных двигательного
необходимое оснащение обучения,
формы представителей)
помещений для питания возрастным возможностям характера на ступени разные
необходимой научноорганизации
занятий:
общего
особенностям начального
обучающихся, а также и

интеграцию
в методической
образования;
обучающихся
для
литературы;
базовые
методик, 
Организация
хранения
и (использование
•
Организация
прошедших апробацию); часа
активных образовательные
приготовления
совместной
работы
дисциплины;
пищи;

Введение
любых движений
педагогов
и
проведение часов
инноваций
в
учебный (динамической паузы) 

Организация
родителей (законных
только
под между 2-м и 3-м здоровья;
качественного горячего процесс

факультативные представителей) по
питания учащихся, в том контролем специалистов; уроками;
Организация занятия;
Строгое соблюдение 
числе горячих завтраков 

занятия
в
(начальная школа 100 % всех требований к
кружках;
бесплатное питание);

97


Оснащённость
кабинетов,
физкультурного зала,


проведение
досуговых

спортплощадок
использованию
динамических
мероприятий:
необходимым игровым и технических средств
перемен,
конкурсов,
спортивным
обучения, в том числе
физкультминуток на праздников,
оборудованием и
компьютеров и
уроках,
викторин, экскурсий
инвентарём;
аудиовизуальных
способствующих
и т. п.;
средств;
эмоциональной

организацию

Наличие
и дней здоровья.
Индивидуализация разгрузке
медицинского кабинета; 
повышению
обучения
(учёт

Наличие
двигательной
необходимого (в расчёте индивидуальных
активности;
особенностей
развития:
на
количество
Организация
обучающихся)
и темпа развития и темпа 
деятельности),
работа
по
работы
спортивных
квалифицированного
секций и создание
состава
специалистов, индивидуальным
программам
начального условий
для
их
обеспечивающих
общего
образования;
эффективного
оздоровительную работу
функционирования;
Ведение
с
обучающимися 
систематической
работы

Регулярное
(учителя
физической культуры,
педагога-организатора с детьми с ослабленным
проведение
ОБЖ, психолога)
здоровьем и детьми с
спортивноограниченными
оздоровительных
возможностями здоровья, мероприятий (дней
посещающими
спорта,
специальные
соревнований,
медицинские группы под олимпиад, походов
строгим контролем
и т. п.)
медицинских работников
Ответственные Администрация школы Учителя начальных
Администрация
Администрация
лица
классов
школы, учителя
школы, педагог

проведению
спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий
по профилактике
вредных привычек
и т. п.

Администрация
школы, учителя

98

физической
культуры, психолог,
учителя начальных
классов

дополнительного
образования

физической
культуры,
психолог, учителя
начальных классов

99












Планируемые результаты Программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни
В процессе реализации данной Программы
у выпускника будут сформированы представления:
о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на
здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
выпускник будет обладать навыками:
позитивного коммуникативного общения;
эмоциональной разгрузки (релаксации);
выпускник научится:
делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
Также реализация программы позволит сформировать потребность ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, концепция поликультурного образования, в основе которой лежит
идея диалога культур М.М.Бахтина.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся учитывает
культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические и иные
особенности Сахалинской области, запросы семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и
другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
МБОУ СОШ с. Ильинское создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.

100

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемых в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МБОУ СОШ с. Ильинское.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены портрет выпускника начальной школы, цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение
которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов
общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания
в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.

101












1.1.
Портрет выпускника, цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Портрет выпускника
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

102

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
1.2.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

103

милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. При этом системообразующим
компонентом воспитательной системы школы являются ценности предложенные в
научных трудах В.А. Караковского:
Человек – абсолютная ценность, высшая ценность, высшая субстанция, «мера» всех
вещей.
Семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и
естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
- Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.
- Знания – результат разнообразного, прежде всего творческого труда.
- Отечество – единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков.
Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие
существования Земли, человеческой цивилизации.
1.3.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада

104

школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания.
Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания

105

различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие
их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России, Сахалина;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к
учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада
жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,

106

литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны
быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как
из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
1.4.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Сахалинской области;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

107

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России (Сахалина), об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Сахалинской области, с. Ильинское;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
• любовь к школе, своему населенному пункту, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе; роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
•
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

108

(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Планы работы школы, рабочие программы учебных предметов и курсов,
программы курсов дополнительного образования, а также планы и программы
воспитательной работы в начальных классах, разрабатываемые и реализуемые в
начальной школе, включают в себя мероприятия по направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом Сахалинской области (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
•
ознакомление с героическими страницами истории России, Сахалина, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
•
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);_
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
•
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

109

военнослужащими;
•
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, Сахалина, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников);
•
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов
России, Сахалина);
•
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
•
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
в семье (участие в беседах, о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по населенному пункту, во время которых знакомятся
с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
•
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе

110

сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
•
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
•
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
•
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
•
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю);
•
получение первоначального опыта участия в природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
•
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
•
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);

111

•
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры Сахалина, с фольклором и народными художественными промыслами (в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
•
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.6.
Совместная деятельность МБОУ СОШ с. Ильинское, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй. Взаимодействие
школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Школа традиционно
взаимодействует с отделом социальной защиты г. Томари и сельской библиотекой.
1.7.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,

112

формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы:
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1.
Родительские общешкольные собрания
1.2.
Конференции,
обмен
опытом,
круглые
столы 2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для
родителей, доска объявлений).
3. Консультации для родителей
Консультации школьного психолога, директора школы, заместителя директора по
УР и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.).
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
•
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности

113

(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,

114

доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
•
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

115

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России, Сахалина;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»,
«учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные»
дети.
В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника,
способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной
деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному
поиску.
Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Школа России» включены в
учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические
материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Цель программы;
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
—
Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
—
определять особые образовательные потребности одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

116

—
определять особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
—
создавать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—
обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;
— реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
—
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности: профессиональный анализ специалистами школы, медицинских
показателей учащихся; психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель,
завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
 Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
 Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория
развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, психолог и
др.).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

117

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

118

Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ с. Ильинское,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка через рекомендации
обращения к квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения

119

-

детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью. Требования к условиям реализации
программы Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программа коррекционной деятельности школы позволяет каждому члену
педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов
действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть
использовано мультимедийное оборудование. Оно позволяет интегрировано представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет
обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
(дается характеристика трудностей, обнаруженных у обучающихся школы)
Трудности в обучении чтению, письму (записываются фамилии и имена детей,
имеющих трудность в начале учебного года).
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
1 класс – Малеева О, Ивашев П., Петрова М., …(перечисляются фамилии всех детей
данного класса, имеющих эту трудность)
2 класс
3 класс
4 класс
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов; 1 класс –
2 класс
3 класс
4 класс
- перестановки букв и слогов;
1 класс –
2 класс
3 класс

120

4 класс
- неправильная постановка ударения в слове;
1 класс –
2 класс
3 класс
4 класс
- нарушения понимания прочитанного;
1 класс –
2 класс
3 класс
4 класс
- аграмматизмы при письме и чтении;
1 класс –
2 класс
3 класс
4 класс
- нарушение границ слов.
1 класс –
2 класс
3 класс
4 класс
Трудности при усвоении родного языка
(далее материалы представляются в заданной схеме
с учетом содержания программы конкретного класса)
недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
–
смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
–
труднос ти разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа

121

орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку,
при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста.
трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде
графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
–
проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
–
неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
–
неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
–
неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
–
проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
(дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей школы)
–
неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
–
непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
–
неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
–
неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
–
смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;

122

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
–
неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
(дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей школы;
указываются
фамилии
и
имена
учеников.) Характер
взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого),
психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет
учителя»);
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми. Взаимодействие ученика и
других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница»,
«Семья»).
– другие трудности…
Общая характеристика
детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медикопедагогической комиссии.
Основные направления коррекционной деятельности СОШ №9
1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог,
логопед, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии – сентябрь;
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
Используются

материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами УМК «Начальная школа XXI века» (Педагогическая
диагностика успешности разработана авторами УМК: Л.Е. Журовой, М.И. Кузнецовой,
А.О.Евдокимовой, Е.Э.Кочуровой. См. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый,
третий, четвертый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. –
М.: Вентана-граф, 2008; Ответы на вопросы: Проект «Начальная школа XXIвека»: Вып.
3. – М.: Вентана-граф, 2001.)

проверочные тестовые работы (проверочные тестовые работы. Русский язык.
Математика. Чтение. 1 - 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007. Журова Л.Е., Евдокимова
А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Рыдзе О.А.

материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК
(см: -- Готов ли ребенок к школе? В Кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней
начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008;
-- Учим учиться. В Кн. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной
школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008;
-- О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в Кн. Беседы с учителем:
Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.:
Вентана-Граф, 2008).

123

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении (Приложение 1.1-1.2.);

Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
в обучении (Приложение 1.3.);

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 2);

Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение
3);

Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
и физического развития, анализ успешности их реализации – в течение года;
Для учащихся , имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
разрабатывается
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ТРАЕКТОРИЯ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
ТРУДНОСТЕЙ, содержащая несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы (Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с
учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.:
Вентана-Граф., 2008).
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе
с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания (примерные темы).
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
2)
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский семинар».
Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом,
школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями
правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития.
В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в
обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути
их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации психолога, логопеда, педиатра, социального педагога,
учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).
Расписание консультаций Дни и время консультаций
Постоянно действующая книжная выставка для родителей.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)
Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся – в течение года.

124

Проведение школьных Педагогических советов. Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3)
Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
–
Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями.
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В СОШ №9 обучение младших школьников ведется по системе учебников «Начальная
школа ХХI века». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Коррекционно - развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для учащихся:
– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор М.И.
Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4
классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок»
(автор М.И. Кузнецова)
– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор
С.В. Литвиненко).
Приложение 1.1.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку
ученика , 2 класс
1. Общая характеристика трудностей
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы
зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании)
находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне
слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных
в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1.
Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника , рабочей или
коррекционной тетради на отработку действия по осознанному
разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания
на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на
сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
2.2.
Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с
одноклассником , успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении
упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой
.

125

2.3.
Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних
заданий. .
Приложение 1.2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике
ученика , 3 класс
1. Общая характеристика трудностей ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить
на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
сколько раз…»);
неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение
(«больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на
сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1.
Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение
отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование
математического отношения по модели.
2.2.
Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации,
текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже,
больше/меньше на…, больше/меньше в...
2.3.
Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой
текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение
математического отношения и
представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего
предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия
задачи).
2.4.
Составление
алгоритма
решения
составной
задачи , содержащей
отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим
трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие
в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной,
групповой, фронтальной работы).
2.6.
Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе
устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами
2.8.
Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего
задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Приложение 1.3.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
ученика , класс

126

1. Общая характеристика трудностей (на эффективность устранения трудности
существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения)
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил
игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3.
Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику
предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по (указать предмет) в
неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического
разбора предложения). Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику ,
класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудностей (на эффективность устранения трудности
существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения).
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причины трудностей: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный
период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с , позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом,
помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
«Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай
другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.
Составление учителем
совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль
каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе (работа над групповым проектом,
подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного
отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,

127

придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.).
Программа педагогической поддержки
хорошо успевающего ученика , класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике

2. План мероприятий.
2.1.
Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудностей,
соответствующих индивидуальным особенностям: (задания
адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в
работу с дополнительными источниками знания (информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику.
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и
групповой работе, (оказание помощи одноклассникам,
формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к
доказательствам одноклассников)).
2.4.
Участие во внеурочной работе по направлению
(общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по
(указать курс).
2.5. Индивидуальные консультации для родителей .
Приложение 4
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый
ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие
может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность
в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на
похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так
важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения

128

4.

5.

6.

7.
8.

9.

легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям,
подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем
нужно еще поработать.
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.
Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее,
поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный
эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но
при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно,
зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше»,
для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,
максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему
задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать
темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».
Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и
как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой
путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если
действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного
материала на другой.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ СОШ с. Ильинское, реализующий основную
образовательную программу начального общего образования (далее – учебный план)
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного

129

процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре
основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по
русскому языку, литературному чтению, английскому, математике, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Рабочие программы
отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего
образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В
часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит только внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ СОШ с. ИЛЬИНСКОЕ МО «ТОМАРИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ»
САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Предметные области Учебные предметы

Филология

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика

Классы / Количество часов в неделю

Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир (человек, природа,
естествознание
общество)

I

II

III

IV

5
4
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
3
2
4

2

2

2

2

130

Основы духовно- Основы
духовно-нравственной нравственной
культуры народов России
культуры народов
России
Музыка
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая культура
3
культура
Итого:
21

-

-

1

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

23

23

23

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 21
при 5-дневной неделе

-

-

-

23

23

23

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ с. ИЛЬИНСКОЕ
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), где можно решать задачи их воспитания и
социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно–нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно–оздоровительное).
В основу внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов положены принципы:
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
- системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
В качестве главной цели внеурочной деятельности рассматривается содействие
интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших
школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению
субъективного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности
по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе.
2. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
3. Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
4.
Закрепить и практически использовать отдельные аспекты содержания программ
учебных предметов, курсов.
Для реализации внеурочной деятельности в школе применяется оптимизационная
модель (в её реализации принимают участие педагогические работники школы). В 20152016 учебном году в школе реализуются все 5 направлений: социальное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»

131

является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование и т.д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Модель организации внеурочной деятельности предусматривает её осуществление
в полном объеме учителями школы.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет - до 10 часов на класс.
II. Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН РФ № 363 от 06 октября 2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г.,
регистрационный номер № 17785);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11. 2010г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 06 октября 2009г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 04 февраля
2011г.);
О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в
общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 г.
№ 13-51-28/13);
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от
12.05.2011 г. № 03-296.
Классы / Количество часов в неделю
I
Внеурочная деятельность
10
1.
Духовно-нравственное
направление
- «Юный экскурсовод»
- «Моя малая Родина»
2. Социальное направление
- Безопасность дорожного движения
1
- «Юный эколог»
3.
Общеинтеллектуальное
направление
- «Весёлый английский»
- «Занимательный английский»
- «Говорим по-английски»
- «Мой друг – компьютер»

II
10

III
10

IV
10

1
1
1
1

1
1

1

1

1

1
1

132

4. Общекультурное направление
- «Культура здорового питания»
- «Основы театральных знаний»
- «Умелые ручки»
5. Спортивно-оздоровительное
- «Здоровейка»
- «Цветок здоровья»
- «Подвижные игры»
Итого:

1

1

1

1

1

1

1
1

2
5

1
1

6

7

6

Календарный учебный график МБОУ СОШ с. Ильинское на сайте школы

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта
При реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагоги
предусматривают широкое использование современных технологий с учетом
особенностей каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения
учебных занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические
и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
ключевых компетентностей учащихся.
Применяемые в начальной школе технологии имеют определенную специфику в
зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала:
использование технологий безотметочного обучения – безотметочная система
оценивания на протяжении 1 класса и первой четверти второго класса;
- обучение детей само- и взаимооцениванию;
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в
учении;
построение образовательного процесса с использованием технологий организации
учебного сотрудничеств; существенное расширение видов совместной работы учащихся,
их коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных
к письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей
информационных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач на уроке.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:
-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);

133

и ребенка (совместно с
учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их
собственных замыслов);
(обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.);
школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы соответствует требованиям к
подготовке педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
Общее количество педагогических работников
Уровень квалификации педагогических работников
Высшее образование
Средне-специальное

7
5
2

Перечень специалистов начального образования (работающих в начальной школе),
обеспечивающих реализацию ФГОС НОО
Специалисты

Функции

Количество
специалистов
7

Учитель

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса.
Административ Обеспечивает для специалистов ОУ условия для 1
ный персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу.

В штате школы педагог-психолог оказывает помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями. Библиотекарь обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации.
Уровень квалификации учителей начального образования и работающих в
начальной школе
Общее
количество Количество
Количество
учителей
учителей высшей учителей
категории
I категории

7

-

2

Количест воКоличество
учителей
учителей без категории
соответст
вие
1

Уровень квалификации руководящих работников
Общее количество

Высшая категория

I категория

4

134

1

-

1

Уровень квалификации прочих (психолог) педагогических работников
Общее количество
1

Количество высшей
категории
-

Количество
I категории
-

Количество
без категории
1

Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли курсы повышения квалификации и
владеют современными образовательными технологиями, внедрением инновационных проектов
и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов. МБОУ СОШ с. Ильинское предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами (проведение ознакомительноподготовительных занятий, предшкольной подготовки), оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие.
Материально-технические условия реализации программы и информационнообразовательная среда
МБОУ СОШ с. Ильинское располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области
материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы:
спортивный зал, ученическая мебель во всех кабинетах начальной школы; переоборудованы
рабочие места учителей; обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, 4 кабинета начальной
школы оснащены автоматизированным местом учителя, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение. Оснащены: медицинский кабинет, кабинет психолога. Имеется
интернет, сайт школы. Возможность ведения официального сайта обеспечивается через
аппаратное и программное обеспечение кабинета информатики. Обновлён и пополнен
библиотечный фонд, материально-техническое оснащение школьной библиотеки обеспечивает
доступ к современным словарно-справочным изданиям на традиционных (печатных) и (или)
электронных носителях.
Для фиксации реализации учебного процесса в МБОУ СОШ с. Ильинское имеется
автоматизированная система управления учебным процессом «Сетевой город», доступ к которой
осуществляется по личному аккаунту обучающихся, их родителей и педагогов. Для
осуществления взаимодействия между участниками учебного процесса, в том числе
дистанционного, имеется: электронная почта.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
Укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. УМК
«Школа России», основывается на совокупности нескольких технологий, эффективное
использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать системнодеятельностный подход в работе с учащимися.